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地理教學論文評語

發布時間:2021-01-21 22:30:13

第1篇:地理教學論文

初中地理教學中的思維能力培養

內容摘要:

培養地理學科的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握,又需要空間想象力。在地理教學中,教師應多方面培養學生思維能力,既要重視豐富學生感知,擴大知識領域,奠定思維活動的基礎;又要精心的設計問題,激發學生積極思維,從而調動起儲存的多樣信息。使學生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索,并通過問題的解答、辯論、促進其思維能力并開發其思維潛能。通過多方面的訓練,使學生學會思考,喜歡思考,養成良好的思維習慣。 關鍵詞:

地理教學地理思維思維能力思維方法

改革開放以來,教學改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因,從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其個體最大的創造力。筆者以地理學科教學為載體,充分調動學生自身的內在學習動因,進而實現學生思維能力的培養,在這個亙古至今的終極目標上,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導的使學生學會學習,就是這種目標的具體化。

一、豐富感性認識,為思維打下良好基礎

地理教學中思維能力的培養,即依賴于一定地理知識的掌握,又需要一定的空間想向能力。思維能力的發展又賦予學生對地理知識以認識上的深刻性,從而使知識的理解更為透徹,應用更為靈活,聯系更為廣泛。因此,在中學地理教中如培養學生的思維能力,是每個地理教師應該考慮的問題。發展學生地理思維能力,就是培養學生運用知識,經過分析、比較、想象、綜合等思維方法,認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時,需有相關的專門地理知識經驗作基礎,兩者相互融合,引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識,更要發展學生智力、培養能力。

思維常以豐富的表象作為活動基礎,特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知,擴大知識面,見多方能識廣,在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中,思維就不斷活躍發展,可見思維離不開一定的知識,培養地理思維,讓學生了解地理學科的基礎知識及掌握知識的方法,提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑,培養學生學習興趣及良好的學習習慣,這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎。“讀萬卷書,行萬里路”,增長知識,開闊眼界,這是顛撲不破的道理

二、以問題為橋梁,培養學生思維能力

培養學生地理思維能力,要求教師善于結合教材與學生的實際,提出富有啟發性的問題,提問要有層次、難易適度、有趣味性,要提示學生如何去想,指出解題思路,引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節,在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用,促進學生思維能力的提高,非常重要。

1.精心設問、引發興趣,促使學生想象、發展思維

興趣有利于思維發展,而思維始于發問。認識客觀事物常從問題開始,引導學生思考也需要精心設計問題。教師精巧的設問,可激發學生的認知矛盾,使之產生濃厚的興趣,讓學生愿意并積極思維,調動起儲存的多樣信息。結合具體知識內容,根據思維發展規律,通過分析和綜合,抽象和概括,分類和比較,以及形象化,具體化,系統化等方式,設計出靈活多樣的問題。讓學生處于“發現者、研究者”的位置,隨著地理事象的展開,不斷發現、思考,獲得理性認識。主次與包括,并列與影響,以及原理與事實,要領與應用,成因與要素,運動與規律,分布與聯系,變化與特征,系統與結構,圖像與判讀等都是可以設計問題

的思路。問題可以以掌握的知識為基礎,但又不重復已見過的題目,使學生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣,并認真思考。現舉例說明:

如考查學生東西半球劃分的知識,與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因為前者只要求機械記憶,后者卻要求學生思考:175°E雖屬東經,但位于160°E以東,按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅掌握了東西半球的劃分,又懂得經線、經度的具體運用。再如,在復習地球運動的意義時,可設問“同一緯線上有哪些地理現象相同?赤道上有哪些特殊的地理現象?”這可以訓練學生的發散思維,鼓勵從多角度考慮問題

學習土地資源時,教師出示:我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖;我國土地資源分布圖;我國地形圖;我國土地類型構成扇形圖;主要國家人均耕地面積比較表等,引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問:若你分管農業工作,對耕地、林業現狀有何進一步打算?我國人均耕地、林地少,該怎么辦?后備耕地資源不多,如何提高糧食產量?由此使學生身臨其境、將思維引向深入。

教學是一個不斷發現矛盾、解決矛盾的過程。精心設問,可以誘發學生思維,培養學生學會想問題。通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充,歸納得出結論。問題設計的新穎巧妙,首先要求教師善于提出問題,問題提出讓學生思考后,教師應注意觀察學生的反應,并及時剖析問題,教會分析解題思路,使思維活動有序地進行。在剖析問題時,告訴學生從何處去想,如比較地理解事物要根據被比較內容的本質特征,列出可比項目;分析地理解成因時要從與其有因果關系的因素去考慮;綜合區域特征時要從各組成的要素特征入手等。在啟發學生思考過程中,要有耐心,給學生以充分時間;要有重點,問題不宜多;當學生產生困難時,教師應進一步啟發誘導,鼓勵學生多思多問;只有在得出結論、學生已明確時,方能轉入另一問題。這顯然對教師又是個新課題,當然也是教學發展的新高度。

2.分析綜合,由因導果、由果溯因,教會思維方法

恩格斯說過:“沒有分析就沒有綜合。”在分析的基礎上才有綜合的可能;通過綜合,才能將分析的結果上升為事物的整體概念,認識到事物的本質。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例,要指出解題思路、引導學生思考。如北美氣候類型教學,根據課本文字和地圖材料,提出:北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方?北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主?熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處?

40°N—60°N地區屬于什么風帶、什么洋流流經大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區屬何種氣候類型?為什么北美溫帶海洋性氣候區沒有西歐廣闊?說出加拿大朱諾的緯度,與我國黑龍江省的漠河相比,冬季哪個城市更冷?為什么?

分析我國核電工業布局,可設計以下問題:為什么東南沿海不建火電站?為何我國核電工業首先布局在東南沿海?建核電站有何優越性?說出東南沿海建設核電站的有利條件。通過上述問題的解析,學生思維得以聯想、拓寬,體會到我國首先在東南沿海布局核電工業是明智之舉

學生思考問題后,總是要用文字或語言來表達的。因此在培養思維能力的訓練中,不能忽視對思維過程的了解,教師要經常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法?”要求學生用準確的,關鍵的科學語言,條理清晰的表達出自己的思維過程是很重要得,教師應有意識地進行訓練。例如,“一次我提出用華北的氣溫曲線和降水量柱狀圖來分中國華北地區春旱的原因”這一問題,并要求學生用較簡捷的語言來回答。有個學生回答的很出色,“該地冬季氣溫低,春季增溫快;降水集中夏季,春季降水少,蒸發量大于降水量,所以有春旱。”不到40字,步驟清楚,論據充分,又運用了提供的氣溫曲線和降水量柱狀圖。由這個例子看出只有思路清楚,才能語言流暢,思維過程才會敘述完整,語言表達能力才會提高。

3.鼓勵學生提問,剖析思維過程,養成良好思維習慣

思維能力的培養和教學中的啟發誘導有密切關系。我有時提出問題讓學生做出迅速回答鼓勵學生直覺思維,引出新穎富有創造性的概念。如提到海洋,問學生馬上能聯想到什么?學生可能回答:天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進一步問?從地球想到北極星,中間可經過幾個步驟?可能有不同的答案,較簡捷的如:地球、太陽、恒星、北極星。學生的急遽反映來自豐富的知識,敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養成思維的習慣是很重要的。教師心目中要相信學生,對于提出的問題經過思考可以解答;同時還要鼓勵學生提問,因為在教學中大多數學生不愛問問題,也很難發現問題,所以,在教學中教師就應該引導他們如何去發現問題,提出問題:首先,根據所學知識發現問題,從而提出問題。其次,學生從不懂的地方提出問題。第三,在課外活動中,鼓勵學生動手動腦,及時發現問題,提出問題。這樣,在經常的循循善誘下,使學生豁達頓悟,體會到成功的喜悅,激發他們探索知識,思考問題的興趣。學生提出問題教師可幫助他們整理思路,揭示解題線索,教師要了解學生在想什么?希望了解什么?要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考,能養成思維習慣,遇事愛動腦,愿意獨立解答困惑。

三、精心設計問題,培養學生創造性思維能力

在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥,具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。

3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性

教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發學生的想象力,培養學生創造性思維的獨特性

許多發明創造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經過研究都一一成為現實,對于學生在課堂中的一些突發奇想,作為教師首先應從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創造性的思維,以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發電之后,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發電,那么我們為什么不能用臺風發電呢?臺風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養其創造性思維的獨特性。如,學生中有人喜歡集郵,一張精心設計的精美的郵票,可產生種種相關的聯想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯想我國水資源的現狀與分布和利用,進一步引導學生思考為什么要提出南水北調?從“礦石”郵票引導學生聯想我國礦產資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導,利用郵票中諸多與地理知識相關的題材,引導學生就相關的地理知識進行聯想,自覺地思考。事實上就我國發行的郵票而言,如果不是受發行時間和學生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進行加工、改造,引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現。只要引導得當,讓學生通過想象和聯想等心理活動,體會地理事物的內在聯系,形成較為全面系統化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎的局限很少,很大程度取決于學生對郵品的熟悉程度。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯想,培養學生發散性思維,由此掌握相關地理知識的系統性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現從20%到80%之間的轉化。

【結論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網”才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,并將受益終身。

【參考文獻】

1、義務教育初級中學社會第一冊及參考

2、中學教師之友——地理卷

3、《中學地理教學參考》2012年第7-8期

第2篇:地理教學論文

地理課堂應如何精彩導入

摘要:課堂導入,是課堂教學的一個重要組成部分,而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。常言道:好的開始是成功的一半,必須聲聲擊到學生的心扉上,讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花,消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾,把學生的注意力迅速集中起來,使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去,提高學習效率。本篇文章從本人的教學實際出發,搜集整理了一些如何將課堂導入做好的方法,以期對于導入課堂有更好的鉆研。

初中階段地理學習并不受重視,大多數學生缺乏學習動力,學習興趣不濃,對地理課程缺乏求知若渴的學習態度。如何提高教學的有效性,讓學生把課堂學習變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學的有效性也成為迫在眉睫的大問題。讓學生一下子轉變學習態度是不可能的,我們作為地理教師,只有從每節課的變化開始,改變地理的呈現方式,吸引并抓住學生的注意力,逐步讓地理學習變成一種既有趣又高效的事。讓每節地理課都有一個精彩的開端就好比見面的第一印象,讓學生對這節課“一見鐘情”,后面的相處就會容易多了。所以有效的新課導入是提高教學有效性的第一步。

我們都在說教學、教學,既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向溝通的過程。如何有效并且精彩的導入地理新課的學習,對于學生學習地理的興趣有很大的幫助,接下來我就自己一年多的地理教學經驗談談在哪些方面盡量精彩的使地理課堂導入成為一個吸引學生學習地理的亮點。

一、音樂導入法

播放一首與將要學習的章節有關的歌曲,喚起學生的想象,激起學生學習的欲望,這樣既可以調動課堂氣氛,又可以有效的吸引學生的注意力。比如我在教學過程當中,講解八年級上冊地理第一章第一節《中國的疆域》的時候,我就給學生播放了一首《歌唱祖國》的歌曲,并且讓會唱的同學

1 跟著一起唱,并且把歌詞“五星紅旗迎風飄揚,勝利歌聲多么響亮,歌唱我們親愛的祖國,從今走向繁榮富強??”播放出來,方便學生跟著唱。這樣不但引入了新課,還吸引學生去學習我們偉大的祖國,良好的培養了學生的愛國情操。

二、視頻導入法

視頻導入法其實跟音樂導入法類似,這個需要教師提前做好準備,在網上下載比較清晰的視頻,以便學生能夠看的清楚。視頻一定要跟新課相關,最好能夠出現新課將要學習的知識點或者有一定的趣味性,能夠讓學生聯想到將要學習的內容,亟不可待的翻書去預習。比如我在講解七年級下冊的《南亞》這一章節時,我就給學生播放了學生非常喜歡看的動畫片《西游記》的主題曲,學生笑的非常開心,看完視頻后我繼而發問:西游記中的唐僧師徒四人是去哪里取經,從而導入新課南亞,學生就聽的津津有味,回答問題也非常積極。

三、實物導入法

地理教學當中,是有很多器材可以使用的,比如說地球儀、地圖、地形剖面立體模型、地理拼圖等等,這些實物的使用往往會使興趣倍增,同時也能夠增強學生的直觀感覺,鍛煉學生自己動手的能力。比如在學習八年級下冊《中國的行政區劃》這一節時,書本上的內容其實很少,但是需要學生掌握的內容又很多,同時這個還是一個重難點,學生很難在幾節課的過程當中就記下34個省級行政區的全稱、簡稱、行政中心以及輪廓和位置,我就讓學生每人都買了一個泡沫的《愛我中華》拼圖,學生在“玩”的過程中不但記下了省級行政區的位置、輪廓等,他們還得到了非常多的樂趣,比如說計時比賽看誰拼的更快等,寓教于樂在這上面得到了充分的體現。

四、故事導入法

2 故事導入法可以分很多種,童話故事、神話故事、成語故事、教師自己編的跟教學內容相關的故事等等都可以用來導入,其實初中生最喜歡聽的就是神話故事,加上一些他們喜歡的神話人物,他們的興趣更為濃厚。比如我在上《海陸變遷》一節時,課文設置用滄海桑田的成語導入,學生接受起來略顯干澀。我就繪聲繪色地講述這個神話故事,引起了學生極大的興趣,我再乘勢提出問題:“你知道滄海桑田的變化為什么會發生嗎?”自然引至課堂主題——海陸的變遷。學生接受的容易,教師講起來也朗朗上口。

五、特產導入法

學生對于吃的東西總是很熱衷,在課堂開始的時候用多媒體展示一些水果或者特產的圖片,很多學生就會垂涎欲滴,然后我再乘勢導入新課,由吃的特產導入將要學習的地方,學生不但對于將要學習的知識點有了解,并且也獲得了一些課堂之外的生活常識。例如我在講新疆時,就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片,再反問這些水果在哪些地方的最甜,學生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜,學生就會自己翻書找答案了。

六、猜謎導入法

一些謎語和腦筋急轉彎在課堂上的運用將會非常有效的提高導入的效果,一些學生沉浸在上節課的知識中還沒有反應過來,利用一些謎語,提起學生的興趣,順利而且自然的轉到將要學習的內容上來,能使學生過渡的很好。比如我在教《地球的運動》的時候,就給學生提了一個腦筋急轉彎:為什么地球會轉?學生的答案豐富多彩,有答地球停不下來的,也有答因為是球所以在轉??各種答案出來之后,課堂氣氛就活躍起來,本來比較難的一節新課也在愉快的氣氛中開始進行了。

七、回顧導入法

回顧上一節課已經學過的知識而導入新課是一種比較傳統而且常用的導入方式,理清上節課的知識要點,重點進行復習,這樣不但能夠鞏固上節課的知識,對于導入新課也是水到渠成。回顧舊知導入法在我的教學 3 中用的是最多的,比如在學習世界的地形的時候,第一節課講述了五種基本地形,上第二節《等高線》的時候就先回顧基本地形,再一個一個展示不同地形的等高線,兩節課的內容都得到了鞏固。

八、疑問導入法

初中生特別具有好奇心,他們學習知識,往往會對知識中跟生活有關的產生一種十分關注的心情,根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題,往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教學《巴西》一節時,我就用這樣一段話:“大家知道哪個國家的足球踢的很好嗎?大家知道哪個國家罪喜歡跳桑巴舞嗎?大家知道最大的平原在哪個國家嗎?最大的高原又在哪里呢? 請打開書本——《巴西》”,這一段導語吸引了學生的注意力,急于要弄清問題的心情,驅使他們認真學習知識。

九、創設情境導入法

給學生創設一個溫馨有趣的課堂情境,將與生活息息相關的知識貫穿在學習過程中,會讓學生樂于學習。如《多變的天氣》一節,地理課程中很多知識與人們的生活息息相關,天氣就是其中一個。我在本節課開始提問學生:“今天的天氣怎么樣啊?”每個學生都有體驗,讓每個學生都有話說,不但活躍氣氛、調動學生積極性,同時也列出描述天氣的詞語,自然導入新課。

十、旅游導入法

地理當中需要學習很多地區以及國家,學習某個國家或者地區的時候,我們可以設計一個旅游線路,并且用幽默的語言激勵學生,由老師充當帶著他們一起去旅游,或者可以挑選個別性格活潑的學生擔任導游,進而對新課進行學習。如《美國》一節,我就設計導入詞為:“上節課我們剛剛從法國旅行回來,這節課呢,我們要去西半球看看,到世界上最發達的地方——美國去旅游,大家有沒有興趣啊?要不要跟老師一起去看看,美國到底有哪些著名景點,美國的經濟為什么那么發達呢?“這樣設置以旅游為主線,用旅游的形式開展本節課,既能夠強調美國的一些著名城市及特色,又讓學生能真正融入地理學習。

4 其實導入沒有固定的模式,也無所謂最好的模式,完全因教學的氛圍、對象、目標的不同而不同,同一章節的內容可設計不同的導語,以達到最好境界。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”在地理教學中尤其是初中地理教學中,采用多種多樣的導入方式符合學生心理特點,在培養學生興趣、能力等方面有重要作用。要想設計恰當的導入方式,需要地理教師轉變思想觀念,不斷學習日積月累,只有擁有豐富的知識,具有敏銳的觀察,才能設計出恰當而有積極作用的導入方式,從而達到最優的教學效果。

第3篇:地理教學論文

創新與實際相結合,培養學生地理思維能力

周瑞 胡平湖北省荊門市京山一中 內容摘要:地理學科因其學科的特殊性,一直是文科學生最頭疼,最難學好的一門課。在當今新課改的背景下,更強調培養學生的地理素養以及思維能力,所以傳統的照本宣科不僅不符合時代的要求,也達不到理想的教學效果。本文從對教法的創新,及與現實生活實際相結合的角度,嘗試探討如何構建地理高效課堂,從而更好的發展學生的地理思維能力。 關鍵詞:創新教法實際地理思維能力

引言

在地理教學實踐過程中,我感受到,對大多文科學生來說,地理很抽象,難以理解,尤其是自然地理和區域地理這兩部分。之所以大多數學生公認這兩塊是最不好學的,我想這應歸咎于學生的地理思維能力欠缺。

下面我將對學生思維能力欠缺的表現及如何結合實際生活來開展地理教學,提高課堂教學效果,培養學生地理思維能力幾個方面,淺談我的個人觀點。

一 學生地理思維能力欠缺的表現

1.基礎知識記憶不牢

地理中多數基礎知識是理解記憶的知識,怎樣理解?理解的深度和廣度如何?學生往往不明確。哪些應該記?哪些可理解?哪些要理解記憶?如何分析理解?大多數學生難以把握。好像要記憶的東西太多,太雜從而影響學生基礎知識的掌握。

2.審題不準

一般說來學生對題意理解不到位,不能把材料和圖像中的有效信息正確地提取,容易出現答非所問或不知如何下手。

3.答題不全,偏于口語化

初中地理作為副科出現,學生對一些專業地理術語知之甚少,現在高中地理卻作為高考文科必考科目出現,高一學生答題難以切中要點或要點不完整,雖然所使用的文字敘述多,但是得分率低。例如:東南亞飲食習慣喜食稻米,好多學生答喜歡吃大米飯,答題口語化,答題泛泛化、答題虎頭蛇尾化、詞不達意等等。 1

要提高得分率,須經過較長時間的訓練,具體來講:⑴熟記地理術語;⑵牢記要點并理清它們之間的內在聯系,完整答題,⑶思考問題的范圍要廣,調動學過的知識回答問題;⑷訓練歸納能力,將一段文字材料歸納成為要點,便于記憶,又可以將一個個要點用自己的話,據地理知識的聯系,還原成一段文字;讓學生多說,加深記憶⑸養成良好的答題習慣,即條理清楚、要點明確、邏輯嚴密,答題完整。忌諱前后矛盾,前面答正確,后面答原因時卻按錯誤原因答,要將地理知識的聯系理解清楚。

4.綜合分析及鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題,認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解,認為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現在什么地方呢,學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足,但熱量不足的現象的時候,往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

5.思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛

在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規則,結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流,有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序,而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清,從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上,由于受思維定勢的影響,使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

二 創新地理教法 培養學生地理思維能力

1.地理發問方式的創新

著名教育家陶行知先生說過“發明千千萬,起始在一問。”從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創新教育的今天,質疑好問已是每一個學生應具備的基本素質。

“問題”何來?常用的辦法有:

第一,在誘導中隨機設問。創設問題情境,一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時,一開始讓學生根據“風是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖,看看有什么不同。抓住學生迷惑不解,而又急于求知的時機,隨即產生問題的情境,引出“地球上風的偏向”產生的原因。

第二,因果關聯大膽質疑。例如:若地軸與公轉軌道面的交角為80度,地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產與生活會造成什么影響?我國科考隊員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因?

第三,從矛盾中引發問題。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實,形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學生自然會產生疑問:為什么人不會沉下去呢? 一位產婦在過日界線前后降生的雙胞胎,出現妹妹大于姐姐的奇怪現象的原因是什么?

2.地圖教學方式的創新

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像,作為直觀教學的重要形式,最能體現地理教學直觀性特點,因為幾乎所有地理教學內容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢?我認為:

第一,力求教學內容圖象化。①變死圖為活圖。②化繁圖為簡圖。③變文字為圖像。④創設寓意圖。

第二,綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上,利用多媒體計算機等現代化電教手段,以進一步提高課堂教學效率。

3.師生互動環節的創新

地理課堂教學內容中更多的是不便按照上述活動來設計。這時,我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學習小組,運用預習、自學、互問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是:第一步,布置學習內容,提出若干問題。第二步,切實落實好課前預習、自學工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步,分組討論梳理知識,相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式,開展競賽、評出優勝小組。第四

步,教師進行簡要總結。總結的主要目的,一是點撥學生還比較模糊的內容,二是進—步突出重點,三是抓住知識的內在聯系,建立知識結構。 三 與實際生活緊密結合,提高課堂教學的有效性

1.運用生活實際,增強學生對地理學習的興趣

生活即地理,許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識生活中的某一種現象,然后逐步分析其成因,最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此在地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用。如對時間問題的分析,在高三地理教學中,由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念,因此沒有必要在這個地方花太多的精力,也沒有必要讓學生去做很多的難題,本人認為關鍵在于讓學生思考時間的含義,如地方時,可以讓學生嘗試著分析其來源,缺陷以及補救措施,最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候,可以讓學生結合生活實際,先分析糧食低產的原因有哪些?符合該地區的會有哪些原因?這些原因又是怎么形成的?如何解決等等。由此及彼,學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

2.完善學生的知識結構,為形成正確的地理思維打基礎

沒有一定的知識積累,學生是很難進行正確的地理思維。在地理教學中,要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容,對這么內容教師要有充分的思考,甚至要動用全教研組的力量來思考,然后實施教學。如分析“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩?”,就結合高一地理的內力和外力作用。如果遇到一些相關的學科,則更要請教一些相關學科的老師。這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對“全球定位系統的衛星數目的分析”,即要定位一個物體,需要幾顆衛星,就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構,地理教師可以采取在高二的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法,因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.啟發式教學,調動學生地理思維

要讓學生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學中,必須加強啟發誘導,調動學生一切可以利用的頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發,一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。如在分析地貌的時候,學生往

往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識,如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚,此時老師就應該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會飄移,要解決幾個問題呢?學生就會逐步去分析,出現兩個問題,一是大陸水平漂移的動力,來源于什么地方,為什么長期朝一個方向,二是大陸這么重,為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設,最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

結語

現代社會的發展,對地理教師的專業素養和教學水平要求越來越高。培養現代公民必備的地理素養,滿足學生不同的地理學習需要,重視對地理問題的探究,強調信息技術在地理學習中的應用以及注重學習過程評價和學習結果評價的結合,是新課程的基本理念。而結合這些理念,對我們提出的要求,就需要我們不斷創新教法,用實際生活中的地理去培樣學生的地理思維,提高課堂教學效果。從而使學生對于從地理的角度去思考問題都有自己正確的理解和認識。

參考文獻:

[1] 《普通高中地理課程標準(實驗)解讀》 江蘇教育出版社

[2] 《湖北省普通高中新課程教學指南[地理]》 梅桃源 湖北科學技術出版社

[3]《氣象學與氣候學》 周淑貞高等教育出版社

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