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優秀小學課堂教學評語

發布時間:2021-01-21 22:30:18

第1篇:化學課堂教學評語(優秀)

化學課堂教學評語是非常重要的,那么化學課堂教學評語你能了解多少呢?下面就讓我們來了解一下吧!

化學課堂教學評語

在化學教學中,我們往往重視課堂教學,卻忽視作業評語。翻開學生的作業本,看到的多是簡單的“√”與“×”,再加個日期,至多是一個“好”或“認真”,幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬,毫無生氣,學生不知道自己錯在哪里,為什么會出錯,應如何避免出錯。有些學生上次作業中的紅“×”還沒有搞懂,下次作業中紅“×”又出現了,問題日積月累。長此以往,將會導致學生對化學作業缺乏激情,乃至出現怕做化學作業、拒絕學化學、不做化學作業的情況。

我們知道,充分發揮學生學習的積極性,是提高教學質量的關鍵。適時適度地搞點作業評語,能溝通師生之間的感情,提高學生學習化學的興趣,從而提高教學質量。因為在課堂上,一個教師面對的是全班數十個學生,在有限的時間內不可能逐一對每一個學生反饋的信息進行評價。而批改作業時,時間較為充裕,便于因材施教,個別指導。因此,評語可以彌補課堂教學的不足,是師生對話的一種方式。事實上,適時適度地搞點作業評語,往往能收到事半功倍之效。筆者根據過去幾年在教學中作業評語的嘗試,談幾點具體做法。

(一)贊揚式

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感,希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學復習中,我布置一道推斷物質化學式的綜合題,一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論,不循常規,另辟蹊徑,正確地得出了結論。對這樣的作業,我作了如下批語:“思路開闊,思維清晰,方法靈活,具有綜合利用知識解決化學問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學生看了這些批語后倍受鼓舞,從而使他們產生新的學習動力,繼續攀登新的高峰。

(二)啟發式

做作業時,有的學生審題不求細、只求快,粗枝大葉,馬虎草率,結果對題意似懂非懂,解題時思路不清,走了彎路,甚至錯漏迭出,答非所問。對這樣的作業,我的批語是:“審題是解題的基礎,審清題意才能解好題。”、“再審題意,尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件,沖出題目設置的陷阱”。當學生看到批語后,常常會茅塞頓開,經過重新認真地審題之后,豁然開朗,迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發學生的思維,拓寬解題的思路,培養學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)鼓勵式

對于中等偏下學生在學習和作業中的點滴進步,教師要善于觀察,及時給以熱情的鼓勵,從而使他們樹立學習的信心和勇氣,不斷取得學習上的進步。對于學習上信心不足的學生,我在他們的作業上批上:“后進不可怕,就怕無信心”、“不怕基礎低,就怕不努力”、“只要肯努力,定有好成績”等批語。對作業一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生,只要出現一次書寫比較工整認真的情況,我就抓住這一“閃光點”,在他們的作業上批上“世界上怕就怕認真二字,認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業,扎扎實實地學習,一定能跨入優秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語,“觸及到學生的情緒和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用”,這些批語就會減輕差生自卑心理壓力,使他們敢于啟齒發問,學業上不斷取得新的進步,達到戰勝自我超越自我的精神境界。

(四)指導式

學生解題不符合要求,這是常有的事。遇到這種情況,教師要認真及時地指導,讓學生知道不足之處,從中吸取教訓,使解題過程完整規范。如關于根據化學方程式計算的作業,學生的步驟往往很亂,有時開始不寫“設”,計算式中的“x”看不出指什么,最后的“答”常用“略”,在方程式下面標數據時,左右數據不相當,上下單位不統一。對這些作業,我的批語是:“根據化學方程式計算的步驟為:一設(未知數)、二寫(方程式)、三標(數據)、四列(計算式)、五答。”、“化學方程式要配平,換算純量代方程,左右數據要相當,上下單位要相同。”

(五)警鐘式

有些學習成績較好的學生思維能力較強,但由于不重視作業,以敷衍、應付的態度完成作業,由此常常出現一些不該發生的錯誤,如概念混淆,亂套公式,數值看錯,遺漏符號,計算錯誤等等,這些錯誤還會經常出現,很難改掉。對于這些學生的作業,我寫的批語是:“馬虎不改,難有作為”、“化學計算應一絲不茍、慎之又慎”、“學習是老老實實的學問,來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學生學習是嚴肅認真的,不得半點馬虎和草率,從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。對那些心理承受能力強,卻又屢教不改的學生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語,加以激將。激將法應該慎用,否則效果會適得其反。

(六)借喻式

對于那些缺乏良好習慣或學習成績有下降趨勢,但心理承受能力較差的學生,要經常在作業評語中采用借喻的方式,巧妙委婉地指出他們的缺點和不足,并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的,要求是適中和具體的,學生就會理解老師對他們的信任、關心和愛護,從而轉化為學生的動力。例如有一學生的作業字跡潦草。我想起在《交際藝術》一書中所說的故事:某公司的女秘書寫信件時字跡潦草,公司經理沒有直接去批評她,而是說:“詹尼,你的頭發很漂亮,真的。如果你的字寫得像你的頭發一樣漂亮就更好了。”聽了經理這樣的話,女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木,寫道:“小張,你的百米跑水平很高,奪了全校的冠軍,要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了。”

評語方式多多,但要根據學生的個性特征和作業的實際情況,從有利于學習提高和學生身心健康發展去給學生下好作業評語,的確還需要同仁們做進一步的深入研究,并在實踐應用中不斷探索,提高作業評語的針對性和藝術性,力爭做到對癥下藥,具有審美價值和感召力!

第2篇:課堂教學評語

所謂課堂教學評語,就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明學生學習活動中某個細節正確與否的一種語言描述,對提高課堂教學效果具有很大功能.隨著新課改的實施,教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要.我們主張具有開導啟發性的、激勵性的、溫馨的課堂教學評語,因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展的重要途徑,它還是溝通思想情感、推進積極思維、培養創新能力的有效方法.

第3篇:課堂教學評語

希望本文對您有所幫助!

課堂教學評語

導讀:本文是關于課堂教學評語,希望能幫助到您!

一、提問語:

1、這有哪些讀法呢?讀讀試試。

2、誰還有想法,再說說?

3、這么多的讀法,怎樣才能找全呢?

4、如果你是圖圖,你想怎么穿呢?

5、還有想法嗎?

6、你們擺出了幾種?

7、請仔細觀察,他們是怎么擺的?

8、現在你發現,比剛才怎么了?

9、這樣擺,是不是有些亂呢?

10、那你們能不能幫幫他,把這個調整一下?

11、大家看一看,這樣擺有什么規律,你發現了嗎?

12、這個同學的搭法你學會了嗎?

13、今天的搭配問題,你學會了什么?

二、過渡語:

1、如果一上衣和一條褲子搭配為一種,穿法可不止這一種呢,所以一共有多少種穿法呢,有哪些不同的穿法?好,同學們,老師為大家準備了小學具,誰讀讀合作要求?

2、剛才呀,我們是用學具擺一擺,有順序的思考,找全了所有的搭配,沒有了小學具,只有我們的衣服圖片,那么你怎樣能

希望本文對您有所幫助!

清晰,有條理的找全所有的搭配呢?

三、評價語:

1、你真善于發現。

2、聲音非常響亮。

3、想法還挺多。

4、這個小女孩真善于發現,掌聲送給她。

5、善于總結的小女生。

6、后面的小男孩觀察的真仔細。

7、同學們個個都精神抖擻。

8、聲音再響亮一些。

9、她的思路真清晰,你真棒。

10、你的思維真敏捷。

11、你們的堂習慣真好。

第4篇:課堂教學評語

希望本文對您有所幫助!

課堂教學評語

導讀:本文是關于課堂教學評語,希望能幫助到您!

所謂課堂教學評語,就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明學生學習活動中某個細節正確與否的一種語言描述,對提高課堂教學效果具有很大功能.隨著新課改的實施,教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要.我們主張具有開導啟發性的、激勵性的、溫馨的課堂教學評語,因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展的重要途徑,它還是溝通思想情感、推進積極思維、培養創新能力的有效方法.

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