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為中華崛起而讀書教學評語

發布時間:2021-01-21 22:30:17

第1篇:為中華崛起而讀書

《為中華之崛起而讀書》

一:教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,深入體會文中人物的思想感情。

2.了解當時的社會背景,領悟中華不振的表現和原因。深入體會少年周恩來立志的原因,并聯系實際,思考自己讀書的目的。 二:教學重難點:

重點:在閱讀中體會人物的思想感情,深入體會少年周恩來立志的原因。 難點:了解當時的社會背景,領悟中華不振的表現和原因。 三:教學準備: 多媒體課件、資料。 四:教學時間:二課時 五:教學過程:

第二課時 一:談話導入,整體感知

1:在上次考試中,有一題是要寫學習的名言或警句,很多孩子寫了:為中華之崛起而讀書——周恩來。今天就讓我們走近周恩來,了解這個故事。跟老師一起板書課題,書空——“崛起”的“崛”,是個生字,左邊是個山字旁,右邊是個“屈”字,左邊窄右邊寬。齊讀課題。 (齊)為中華之崛起而讀書。 2:崛起,就是興起,之,是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再讀一讀課題。 齊讀

3:看到這個題目,你想知道什么? 生答

4:周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢?帶著這個問題,請同學們打開書121頁,自己讀自己的。(板書?號)

生自由練讀

二:生字新詞,初步感知

5:課文讀完了,詞語會讀嗎?

PPT出示:同桌之間互相讀一讀這些詞語,等下同桌一起匯報。 請你們來讀,一個接著一個。他們讀對了,你們就跟著讀,好嗎? 疑惑不解 風和日麗 熱鬧非凡 燈紅酒綠 左顧右盼 鏗鏘有力 衣衫襤褸 耀武揚威 得意揚揚 振興中華 踴躍回答 帝國主義

6.課后要求我們找出并抄寫這些四字詞語,有些同學誤認為四字詞語就是成語,其實不然,比如這些詞語中 “帝國主義、踴躍回答”等并不是成語。有些成語也并不一定是四個字,課文中就出現了一個七個字的成語,誰找出來了?(打破沙鍋問到底)

7.“打破沙鍋問到底”是什么意思?你在生活中遇到過這樣的人嗎?請用“打破沙鍋問到底”說一句話。

8.周恩來小時候就是一個喜歡“打破沙鍋問到底”的人,請看這些對話。(課件出示對話)請同桌分角色讀一讀這些對話,注意動作、語氣、語調。 9.誰來試一試,你們是?老師來讀旁白。 重點指導:不解的問,疑惑不解。 三:精讀品悟

10:周恩來只有這些疑問嗎?不是,他還有——(回答第六自然段的內容以及加上學生自己的理解)課文哪里告訴我們周恩來還有很多很多的疑問?連省略號都注意到了,你讀書真仔 1

細。是的,正是有這么多的疑問,驅使著周恩來闖進了租界,現在,就讓我們跟隨周恩來的腳步,一起去租界看一看吧。請你讀一讀第七段(PPT出示第七段) 11:讀一讀,比一比,說說這兩個句子有什么異同。 你讀的真好聽,老師這樣讀,你們聽,有什么不同?

一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租界。 一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學走進了租界。

有什么不一樣?我們來學校是走進校園,回到家時走進家門,因為這里我們可以自由出入,而一個“闖”字告訴我們,租界是不容許中國人隨意進入的地方。

12:是的,這就是租界,這就是繁華熱鬧的租界,這就是不允許中國人隨便進入的租界。在中國的土地上,他們豎起:“華人與狗不得入內”的牌子。現在就讓我們到租界里去看看那令人揪心的一幕吧。請你們閉上眼睛,邊聽邊想象畫面,都要閉上眼睛哦。 (PPT出示第八段,老師讀)

剛才你們聽到了什么,看到了什么,有什么感受嗎? 學生交流感受。

13:衣衫襤褸的婦女,得意洋洋的洋人,這鮮明的對比一定刺痛你的心,請你讀一讀:“他們——一旁”。請你也讀一讀

衣衫襤褸的婦女在哭訴著,此時,她在哭訴著什么? 她在哭訴著什么?

自己的親人被汽車軋死,她能不痛苦,能不痛哭嗎?女孩子們,請你們讀一讀吧。 。

14:肇事的洋人在干什么?此時,他心里在想什么呢?

15:是啊,中國婦女的親人被洋人的汽車軋死,卻得不到幫助。洋人的汽車軋死中國人,卻得意揚揚 。

一個鮮活的生命就這樣死亡,這個洋人卻得意揚揚,幸災樂禍,他的良心何在?是什么讓他在中國的地盤上肆無忌憚、橫行霸道。用伯父的話說是——中華不振。 你看到了,你看到了那個可惡的巡警了嗎?他在干什么?請你來讀:“她原指望——了一通。” 那個耀武揚威的巡警在干什么?請你來讀。

中國人被洋人的汽車軋死,而中國的巡警不但不幫助自己人,反而大聲訓斥中國婦女。那個可惡的巡警,此時,他在訓斥些什么?

16:看到此情此景,圍觀的中國人都緊握著拳頭,孩子們,此時,他們心里在想些什么呢?

17:同胞慘死在面前,中國巡警不但不幫助婦女,卻大聲訓斥婦女 。

圍觀的中國人緊握拳頭,滿腔憤怒,卻不敢懲處。

他們緊握的拳頭是對洋人的恨,對洋人的怒,可是他們卻不敢懲處。讓我們懷著滿腔怒火,寫一寫這個“懲處”。一撇憤,一撇怒,一豎恨,公正何在,但是我們卻只能把這些對洋人的憤恨,對婦女的同情放在心里。讀一讀這個字,再讀,再讀。在你的本子上也寫一個“懲”字。

18:現在,你們知道周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎?——中華不振(板書)

2

你用一個詞語就說出了周恩來立志的原因,真好。 因為中華不振,所以—— 因為中華不振,所以—— 還是因為中華不振,所以——

19:雖有滿腔憤怒,但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?請你們自己讀一讀這句話,你讀出了什么?

你讀出了什么來?無可奈何、憤怒。請你讀一讀?

請我們班的男子漢一起讀一讀。這句話換個說法就是:在外國租界里,誰也不敢怎么樣。因此:婦女的親人被軋死 ,卻得不到幫助。 洋人的汽車軋死中國人,卻得意揚揚 。

中國巡警幫助中國婦女,卻訓斥婦女 。

圍觀的中國人緊握拳頭,滿腔憤怒,卻不敢懲處。

孩子們,正因為有為虎作倀的中國巡警,忍氣吞聲的中國民眾,所以才中華不振啊!

20:你們覺得:當時的周恩來,他在想些什么呢?

正因為中華不振,所以當校長問同學們為什么而讀書, 周恩來鏗鏘有力的回答——為中華之崛起而讀書!

周恩來在少年時就立志——為中華之崛起而讀書!

周恩來一生信守的諾言——為中華之崛起而讀書!

周恩來終生為之奮斗的目標——為中華之崛起而讀書! 老師讀前半部分,學生讀后半部分。

21:在那個國破家亡的時代,有志少年周恩來憂國憂民,立下“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。孩子,今天的你,又是為什么而讀書呢?

五:拓展閱讀

22:有了目標,更要有行動,同學們想知道周恩來是如何為自己的志向而努力的嗎?請同學們拿出閱讀資料自己默讀。時間:一分半分鐘。

《勤奮好學的周恩來》

南開學校是一所國內聞名的先進學校,對學生要求非常嚴格。學校里的課業負擔很重,常有考試,考得不好就被淘汰或留級,而且學費也很貴。

生活是這樣的艱苦困難,可是他為中華崛起而學習的一直卻十分頑強。他入學后,住宿在學校里,每天起床鐘一響,就立刻起床、跑步,保持著在沈陽上小學時鍛煉身體的習慣。

起初,他英文基礎比較差,為了攻克這一難關,他每天把全部課余時間都用來學英文。到第二年,他的英文就相當好了。后來,就能看許多英文原著了。

他的國文成績特別好,學校每兩星期做一次作文,周恩來的文思敏捷,提筆作文,一氣呵成。1916年學校舉行的作文比賽,他被評為全校第一名。

他的數學成績也很好,在筆算速賽中,他是48名最快之一。代數得滿分。心算比別人筆算還快。

除了課堂學習,他在課外還讀了許多書報,尤其是喜歡讀孫中山先生革命派辦的《民權報》、《民生報》,以及當時中外進步思想家的著作。所以,他的知識豐富,眼界開闊,思想活躍。有一次,他在書店看到了一部精印的《史記》,就毫不猶豫掏出伙食費把他買下,如饑似渴地閱讀起來。

那時候,他對學習目的已認識得很清楚。他在一篇題為《一生之計在于勤論》的作文中 3

寫道:“人一生求學,惟青年為最大之時期,基礎立于此日,發達俟乎將來。”他認為現在努力求學,是為了日后能“做事于社會,服役于國家,以其所學,供之于世”,他是在苦苦地打基礎,作準備呀!

由于他的勤奮苦學,品學兼優,使全校師生十分欽佩。校長稱他為南開最好的學生,同學說他是在萬苦千難中創造出優異的成績。第二年,經老師推薦,學校破例免去了他的學雜費。周恩來成了全校唯一的免費生。

1917年6月,周恩來以全班第一名的優異成績畢業了。他在南開學校4年,把自己鍛煉成為一個追求進步、品學兼優,多才多藝的青年了。

通過資料,你獲得了哪些信息?

六:小結

正因為他樹立了“為中華之崛起而讀書”的信念,所以他在南開中學非常勤奮,因此畢業后赴日本留學。在留學前夕,他寫下了:“大江歌罷掉頭東,邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁,難酬滔海亦英雄。”這首詩大概的意思是:周恩來遠赴日本留學,希望學習先進的科技救國救民,假如這個志愿沒有實現,他會用自己的生命來喚醒國人。

梁啟超先生曾說:今日之責任,不在他人,而全在我少年。“少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球,則國雄于地球。”

七:作業布置

1:寫一寫:孩子,有了目標,你會怎樣做呢?請將你的計劃寫下來。 2:讀一讀:了解更多周恩來的故事。推薦閱讀《周恩來的睡衣》、《飛機遇險的時候》

八:板書設計

25 為中華之崛起而讀書 周恩來

? 中華不振 懲 九:教學反思

書中自有滿乾坤,一字一句須斟酌。 教育之路漫且長,課堂機智要加強。 菩提無樹鏡非臺,奈何師恩斷人腸。 小樓一夜聽風雨,深巷明朝杏花香。

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第2篇:為中華崛起而讀書

別總躲著比自己強的人

有這樣一類人,對于比自己強勢的人或群體有不自覺的回避傾向,比如不愿見領導、長輩、優秀的同事,甚至交友也專交比自己差一些的人做朋友。一部分這樣的人可以平靜度過一生,但另一部分往往忍受著現實中的苦惱與無奈。

其實面對強勢群體和行為,幾乎人人都會有些不舒服的體驗,這種體驗被稱為焦慮。在精神分析心理學家阿德勒看來,這是因為人出生就面臨著弱勢的處境,造就了自卑的特質,自卑帶給人的感受就是不安、焦慮。為了讓自己好受一些,人們會自覺不自覺地采用各種方法去克服這種體驗。這類努力可見于人生的各個階段,比如嬰兒期對母親的依戀,幼兒期對外部世界的探索或回避,學齡期的勤奮和追求外界的認可……這些發展階段環環相扣,其中最重要的還是青春期自我認同的完成與否,它決定了個體是否能在成人階段坦然面對成敗,自如地處理人際關系。

進入青春期后,大多數人會變得十分活躍,表現出多變、叛逆及出現一些挑戰極限的行為。這些都是個體在探索“自己是誰,想成為誰”的過程。如果一個人能成功地完成自我認同,明確自己是誰、人生目標何在,達到接受自己、自我認可的程度,在遇到強勢對象時就能夠及時調整自己,克服焦慮感。反之,沒能實現自我認同者常常處于自我懷疑、自我否認的狀態,當面對強勢對象時,會加重自卑和焦慮感。 未能實現自我認同的人,在處理自卑和焦慮時會采取壓抑的處理方式,即回避現實問題,并尋找各種借口,讓自己心安。這雖然可以暫時緩解內心的焦慮,但時間長了,反而會造成個人發展的滯后,甚至引起心身疾病。

這種情況是可以通過主觀上的努力來彌補的。可以從思維和行為兩方面入手:從思維角度說,首先是承認和理解自己的感受——面對強勢對象時的不愉快體驗是正常的;其次,要認識到這種感受只有通過積極的處理才能超越,消極回避或否認是解決不了問題的;第三,則是積極認識自我,重新審視自己的生活目標,尋找人生定位。

在行動上,則要主動去面對強勢對象,展示自我,并允許自己有不如意的表現;同時在工作、生活中努力完善自己;還要時刻提醒自己學會發掘和利用資源,尋求和接受別人的幫助。當個體能夠敞開自己,接受幫助的時候,才是個體真正超越了自卑,高興地接納自我的時候。

為中華之崛起而讀書

周恩來在沈陽讀書的時候,只是個十二三歲的少年。他學習非常勤奮、刻苦,常常和老師同學一起討論自己在閱讀書報時思考的問題。當時他們討論得最多的是怎樣救國和宣傳救亡的問題。

周恩來在課堂上認真聽講,認真完成課外作業,尊敬老師,團結同學,有禮貌,守紀律。他特別注意課外閱讀,來彌補課堂上學習的不足。他所讀的書報,范圍也比較廣泛,除了社會科學的書籍外,自然科學和軍事科學的書籍也是他喜愛的讀物。他還能把幾本書的內容對照起來閱讀,加以比較,探求最科學的內容和答案。

有一天,東關模范高等學堂的魏校長把同學們召集起來,問大家:“讀書為了什么?”

有的同學說:“為了給自己將來找條出路。”

有的同學說:“為了能發財致富。”

還有個同學說:“為了幫助父母記帳。”原來他的父親是個商人。

魏校長問周恩來:“你呢,為什么讀書?”

周恩來站起來,大聲地說:“為中華之崛起而讀書。”就是說為了中華民族的強大興盛,像巨人一樣挺立在世界而讀書學習。

老師和同學們都敬佩地望著他。

周恩來在小學三年,學習成績始終名列前茅,他的作文曾經被選送到省里,作為小學生的模范作文印行,這篇題目為《東關模范學校第二周年感言》的文章,后來還收入上海進步書局出版的《學校國文成績》和上海大東書局出版的《中學國文成績精集》這兩本書里。這篇9百多字的文章寫得非常精采,其中對于老師、同學充滿著熱情的希望,希望師生一道以擔負“國家將來艱巨之責任”。這對一個13歲的孩子來說是非常難能可貴的。

周恩來中學畢業以后,赴日本留學前,曾經回到沈陽母校,看望諸位師友。他給一個要好的同學寫了臨別贈言:“志在四方”,“愿相會中華騰飛世界時”。相約當中華民族獨立、繁榮的時刻再相見言歡。這位同學一直把這個題字珍藏了40年,1957年,又送給周恩來總理,兩位老同學終于在解放了的新中國重逢,暢談了祖國天翻地覆的變化。

為中華崛起而讀書,是周恩來畢生的目標,唯是如此,周恩來才受到萬民的景仰,幾成為一個完美的化身

第3篇:為中華崛起而讀書教學設計

《為中華崛起而讀書》教學設計教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,深入體會文中人物的思想感情。

2.了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因,并聯系實際,思考自己讀書的目的。 教學重難點:

重點:在閱讀中體會人物的思想感情。

難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。 教學準備:

學生:了解課文的時代背景,預習課文,熟讀課文。 教師:多媒體課件。

第一課時

教學過程:

一、談話導入,板書課題。

1、同學們,今天我們坐在這明亮的教室里上課學習,那么我想問問你們讀書學習的目的?

學生:為明理、為做官、為掙錢、為工作、為國家做貢獻、為理想、為吃飯而讀書,都是為了滿足自己的生活需求,而為中華之崛起而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來,體會周恩來“天下興亡,匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

2、那么你知道嗎,我們偉大的周總理在年少時是為什么而讀書呢? 學生:為中華崛起而讀書——板書課題

3、師:那么他為什么要立下“為中華崛起而讀書”的志向呢?今天我們繼續來學校第25課。

二、新授。

1、復習解題;誰來回憶一下 “崛起”的“崛”是什么意思?并且說說“崛”字書寫應注意哪些方面?學生:左邊是個山字旁,右邊是個“屈”字。崛起,就是興起,之,是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。

2、打開課本121頁,自讀課文,思考周恩來立下“為中華崛起而讀書”這個志向的原因是什么? 請你抓住關鍵詞來簡短概括。 學生概括:中華不振。師:板書

3、中華不振——一起讀

過渡:正因為中華不振,所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢?請同學再來仔細讀課文,把凡是能表現中華不振的地方畫下來。

預設:

* (學生讀)12歲的那年,周恩來離開家鄉,來到了東北。當時的東北,是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車,前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方,對他說:“沒事可不要到那個地方去玩啊!”

“為什么?”周恩來不解地問。

那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!”

“那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。

“為什么?中華不振啊!”伯父嘆了口氣,沒有再說什么。 ▲ 帝國主義列強

租界 ——知道什么是租界嗎?租界就是就是帝國主義列強強制占用的中國國土,受帝國主義管理,在租界中國人不享有應有的權利。(出示課件)

分角色朗讀。指導朗讀,由“為什么?”,“那又是為什么?”板書——疑惑

體會周恩來的好奇,凡事要探個究竟的習慣。體會:伯父語氣中的無奈。

*過渡(老師讀)不久,周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話,經常想:“租界地是什么樣的?為什么中國人不能去那兒,而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解,好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。老師:伯父為什么嘆了口氣,沒有再說什么?那我們就和周恩來一起去看看是怎么回事吧!

*(學生自讀7-8自然段)一個風和日麗的星期天,周恩來背(強調讀音)著大伯,約了一個要好的同學闖進了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

1、他和同學看到的景象是什么?指名讀出:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

2、在租界發生了什么事情?指名:讀)正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警局門前圍著一群人,正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭(憤怒?)。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

(問題

1、在這件事中都出現了哪些人物?學生舉手回答:婦女、洋人、巡警、圍觀的中國人。

問題

2、這些人分別表現出怎么的表情和態度?學生指名回答:婦女——哭訴,洋人——得意揚揚,巡警——訓斥,圍觀的中國人——緊握著拳頭。

問題

3、

婦女為什么哭訴? 洋人軋死人是否應該受到懲處?但是他為什么還得意揚揚?結合租界和特權回答。

巡警在訓斥誰?他應該訓斥誰?他為什么訓斥婦女? 圍觀的中國人為什么開始時緊握著拳頭最后卻只能勸勸那個不幸的婦女?(敢怒不敢言)

問題

4、這一切都說明了什么?

教師總結——是啊,我們可以深深的體會到這都是因為“中華不振”)

師:讀這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。

三、過渡

目睹了在租界發生的這一幕事件以及面對中華不振的現狀,你作何感想,周恩來又想到了什么?我們繼續來讀課文(自讀9-13自然段)

提問:周恩來想的是什么?齊答“為中華崛起而讀書”,是啊,這是個多么了不起的志向啊!板書——立志鏗鏘有力是什么意思齊讀“為中華崛起而讀書”大聲讀體會周恩來堅定的志向目標。

當魏校長聽到了周恩來的這一讀書志向后他說了什么?學生讀:好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!效,效仿學習,以之為榜樣的意思。

引讀第17自然段。教師:的確,周恩來之后的一生,都是在為中華之崛起而奮斗。現在我們來簡單了解一下周恩來的一生。(出示課件) 解讀周恩來的一生

1917年,周恩來中學畢業,在去日本讀書前給同學寫下臨別贈言:愿相會于中華騰飛世界時!

東渡日本前夕,他又寫下一首抒發救國抱負的著名詩篇。 學生自讀,教師范讀,齊讀 大江歌罷掉頭東, 邃密群科濟世窮。 面壁十年圖破壁, 難酬蹈海亦英雄。

★赴法留學,求得馬克思主義建立共產黨 ★重慶談判,國共合作,取得抗戰勝利 ★運籌帷幄,打敗國民黨反動派,建立新中國 ★建設國家,發展經濟,提高人民生活水平 ★任外交部長,樹立中國的國際形象 周恩來總理為“中華之崛起”奮斗一生!

四、拓展延伸,升華情感

“為中華之崛起而讀書”,這句誓言不僅激勵著周恩來,也激勵著一代又一代的中華兒女。今天,我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的幾句話送給大家,我相信,它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。(出示,范讀) (出示課件)“今日之責任,不在他人,而全在我少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強……少年雄于地球,則國雄于地球。”

結語:同學們,你們是國家的棟梁與希望!讓我們以偉大的周總理為榜樣,沿著偉人“為中華崛起而讀書”的足跡走下去,為中華之騰飛而讀書吧!

六、板書設計:

25為中華崛起而讀書

第4篇:為中華崛起而讀書教學設計

為中華崛起而讀書

余心言

周恩來12歲那年,因家里貧困,只好離開蘇北老家,跟伯父到沈陽去讀書。 伯父帶他下火車時,指著一片繁華的市區說:“沒事不要到這里來玩,這里是外國租借地,惹出麻煩,沒處說理啊!”周恩來奇怪地問:“這是為什么?”伯父沉重地說:“中華不振啊!”

周恩來一直想著伯父的話,為什么在中國土地上的這塊地方上,中國人都不能去?他偏要進去看個究竟。

一個星期天,他約了一個好朋友,一起到租借地去了。

這里確實與其他地方不同,樓房樣子奇特。街上的行人中,中國人很少。忽然,從前面傳來喧嚷聲,他倆跑過去看。在巡警局門前,一個衣衫襤褸的婦女,正在向兩個穿黑制服的中國巡警哭訴,旁邊還站著兩個趾高氣揚的洋人。他倆聽了一陣就明白了,這位婦女的丈夫被洋人的汽車軋死了,中國巡警不但不扣住洋人,還說中國人妨礙了交通。周圍的中國人都憤憤不平,心懷正義感的周恩來拉著同學上前質問巡警:“為什么不制裁洋人?”巡警氣勢洶洶地說:“小孩子懂什么?這是治外法權的規定!”說完走進刑警局,砰地一聲八門死死的關上。

從租借地回來,周恩來心情很沉重,他常常站在窗前向租借地方向遠遠地望著,沉思著。

一次,校長來給大家上課,問問同學們:“你們為什么讀書?”有的說:“為明禮而讀書。”有的說:“為做官而讀書。”有的說:“為父母而讀書。”有的說:“為掙錢而讀書。”當問到周恩來的時候,他清晰有力的回答:“為中華崛起而讀書!”校長震驚了,他沒料到,一個十幾歲的孩子,竟有這樣大的志氣。

周恩來在沈陽讀小學的三年中,學習成績始終名列前茅。他的作文曾被送到省

里,作為小學生的模范作文,還被編進兩本書里。

15歲那年,周恩來以優異成績考進天津南開中學。那時伯父的生活也很困難,他就利用節假日,給學校抄寫材料,掙一點錢來做飯費。生活雖清苦,但他的學習欲望很強烈。他在課上認真聽講,課外閱讀大量書籍,獲得了豐富的知識。他的考試成績總是全班第一。全校師生都很敬重他,說他是品學兼優的好學生。學校為了獎勵他,宣布免去他的學雜費。他成為南開中學唯一的一個免費生。

周恩來在青少年時期,為中華之崛起努力讀書。以后,也是為了這個目標,他忘我地工作,無私地奉獻了畢生精力。

要掌握的字:

繁租惹振偏嚷妨礙憤裁掙晰震籍兼勵唯奉 要求認識的字: 巡喧洶芽

第5篇:為中華崛起而讀書 教學設計

為中華崛起而讀書 教學設計

教學目的:

1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫有關的詞語。

2、有感情地朗讀課文,深入第體會文中人物的思想感情。

3、感受周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習。 教學重點:

在閱讀中體會人物的思想感情。 教學難點:

了解當時的社會背景,深入體會周恩來立志的原因。 教學過程:

一、談話導入。

1.同學們,從一年級起我們每一天都背著書包來到學校,在明亮的教室里讀書寫字,汲取知識的能量,你們可曾想過自己為什么而讀書嗎?

2.在1910年的一所小學里,一位校長也向他的學生提出了這個問題,他是怎樣回答的呢?板書課題,崛起,就是興起的意思,題目就是為祖國興盛民族的振興而讀書。齊讀課題。

3.說這句話的是誰?(我們先了解一下周恩來)

4.一個十二歲的少年居然有如此的抱負和胸懷,說說你此時最想知道的是什么? 二,掃雷,認讀生字詞

1.讓我們到課文中去了解吧,自讀課文,注意讀準字音,讀通句子,了解課文的梗概。

2.檢查字詞情況。

三、初讀,把握文脈

1.指名讀課文,想想課文主要講了什么事?

四、研讀課文,深刻體會

1.現在你們知道周恩來為什么要為中華崛起而讀書嗎?快速瀏覽課文,找到文中歸納性的詞語回答。

2.課文哪些地方寫出了“中華不振”的現狀呢?請大家自由讀讀課文1——4自然段,把找到的句子畫下來,反復讀一讀,重點的詞做上標記,在旁邊寫上批注。 3.貧困。

12歲的周恩因為貧困不得不背井離鄉跟隨伯父到沈陽讀書。當時正處於二十世紀初,此時的中國是個什么狀態呢?請你們跟隨我回到那段不堪的歲月。二十世紀初的中國社會:當時處在清朝末年,清政府腐敗無能,使中國陷入了半殖民地半封建的社會。英國、法國、日本等帝國主義國家憑借雄厚的經濟和軍事實力欺負我們,他們不但侵略我們的國家,霸占我們的國土,還讓我們賠款,國內局勢也非常混亂,人民生活非常困苦。12歲正是少年不識愁滋味的年紀,他卻不得不離開故鄉離開親人,所以書上用了怎樣一個詞:只好。怎樣讀?

英國特使在出使中國后,在他的日記中寫到:中國遍地都是驚人的貧困,人們衣衫襤褸,甚至赤身露體,像叫花子一樣,我們扔掉的垃圾都被人搶的吃。) 在那樣的年代,不知有多少人因為家境貧寒,流離失所,甚至餓死街頭。他們的遭遇正是因為什么——中華不振。 讓我們一起讀讀這一段。 4.沒處說理

而與這貧困截然相反的是哪里?在課文里找找——繁華的市區。這繁華的市區還是我們的領土嗎?是。是屬于我們的國土。行使主權的還是中國人嗎?不是,是外國人的租界地。在這塊本屬于我們的國土,你看到“中華不振”了嗎? 讀你找到的地方?有沒有疑問?為啥“不能去”為啥“沒處說理啊”

伯父的一席話同樣令周恩來充滿疑問,又是什么令他真正體會到了“中華不振” 他究竟看到了什么?誰來讀讀你找到的地方。板書 5.受欺辱

想知道到底發生了什么事嗎?

讀,說說你看到了什么?內心有什么感受。 1她的親人被軋死了,洋人卻得意揚揚。 看到這些,你的心里——(生說:生氣、氣憤)

2她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。

此時,你的心中在想——(生說:中國巡警不幫助中國人,卻幫洋人,真是洋人的幫兇。)失去了親人,中國巡警卻不主持公道,這心中的悲憤向誰哭訴呀!巡警不幫助她,別的人呢?

3圍觀的中國人都緊握著拳。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

仔細品味圍觀人們的動作,你又知道了什么?(人們氣憤,但無可奈何) 師說:在租界地里,中國人被洋人軋死了,中國巡警局有沒有給中國人撐腰?為什么?(指板書)——中華不振啊!

這個軋死中國人的洋人,最后有沒有被懲處啊?我們不禁又要問,這究竟是為什么呢?答案還是在這里——中華不振啊!

這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢?這可是在咱們中國人自己的土地上啊,而且站著的是“一群中國人”啊!但是他們怎么會連做一些什么,說一些什么都辦不到呢?因為——(齊答:中華不振啊!)

而這件事也就應正了前面伯父勸誡周恩來的話,誰來讀?在本屬于中國的土地上,洋人犯了法,卻得意洋洋,執法者也成了洋人的走狗幫兇。國人敢怒不敢言,只能無助的哭訴,只能悲憤地提醒自己的家人,男生讀,女生讀。 而這一切都是因為什么?——中華不振啊!

⑶想想看,當伯父說出這句話時是帶著怎樣的一種心情啊?

悲痛,悲痛什么?無奈?對什么無奈?是啊,這句話里飽含著國人對洋人為所欲為的痛恨與不滿,對中華貧弱不振的現實的悲痛與無奈,讓我們一起讀。 因為中華不振,所以12 是啊,在當時的中國,又有多少這樣的不幸與屈辱啊! 你們看:

帝國主義列強在侵略我們的國家,霸占我們的國土,多少中國人死在帝國主義的刀槍下,真是血流成河呀!

看到這些,你又想些什么?(帝國主義列強真是欺人太甚了!他們踐踏我們的國土,殺害我們的同胞,簡直沒有人性!我們不能太軟弱,要反抗,把帝國主義趕走!)

3、讀寫遷移:(6分)

是的,從租界回來以后,周恩來常常一個人在沉思,他在想些什么呢?

五、寫字

這節課我們隨著少年時代的周恩來一起感受了二十世紀舊中國的貧弱不堪,胸中有一枚種子深深種在他的心里,那是什么?下節課我們再學習。下課。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文結構嚴謹,層次清楚。教學中,緊緊抓住“中華不振”深入解讀,層層推進。我設計讓學生尋找反映"中華不振"的詞句,讓學生深入思考,深刻感悟,以讀、思、悟、說為主,讓學生體會文中伯父說的“中華不振”的含義,明白周恩來立志讀書的原因,感受周恩來的博大胸懷。使學生從心底深處喚起民族意識,在行動中去努力落實,真正達到教學目的。在教學中,我還讓學生用不同的方法朗讀,入境入情地讀文,這樣有助于學生體會文中感情,然后讓學生將課文內容與現實結合起來,并通過暢談讀書的目的,聯系自己的生活實際,想想讀書是為了什么,在相互交流中提高認識,升華情感,激發學生報國之情,使他們在幼小的心靈中根植民族情感。

第6篇:《為中華崛起而讀書》教學設計

學習目標

1、繼續練習讀好人物對話,讀出帶“?”“!”句子的語氣、情感。

2、學習默讀課文,做到不出聲,不指讀,嘗試提出自己不懂的問題。

3、討論并交流“為中華崛起而讀書”的意思,受到“為中華崛起而讀書”的志向教育。

4、會寫“齡”“待”“紛”“顧”“振”等5個生字,抄寫“為中華崛起而讀書”這句名言,練習模仿寫句子。

教學過程

一、課前交流,認識周恩來。

1、同桌交流,向家長了解到的關于周恩來的信息。

2、指名交流,老師適當補充,并提示“向家長了解信息”(板書)是重要的學習方法。

二、學習默讀,嘗試提出自己讀不懂的問題。

1、請同學拿出筆,不出聲地讀課文,在讀不懂的地方做上記號。

2、嘗試自己讀懂自己提出的問題或者不懂的內容。

3、請求同桌的幫助,嘗試讀懂自己提出的問題或者不懂的內容。

4、向老師提出自己和同桌解決不了的問題。老師整理問題,向全班同學請教。

在這個環節,老師要特別注意發揮同學互助的力量,注意總結解決問題的方法,如詞語方面的,提示通過查字典、詞典;聯系上下文;聯系生活實際等,比如“若有所思”,就可綜合運用查字典(查“若”的意思)和聯系上下文及生活實際來理解。如果是核心的問題,如“為中華崛起而讀書”什么意思?則可以在精讀課文時組織討論。

三、精讀,探究“為中華崛起而讀書”的意思;朗讀人物對話,特別是魏校長的話,體會人物的思想情感,受到感染教育。

1、創設情境,在情境中了解“光耀門楣”的意思,探究“為中華崛起而讀書”的意思。

老師可以模擬魏校長組織教學,使學生進入課文情境,在情境學習。如師:“請告訴我,你們為什么要來讀書呢?”一位同學說——

(生:為了家父而讀書。)

師:又一位同學說——

(生:為了光耀門楣而讀書。)

師:什么是“光耀門楣”呀?

引導孩子用自己的話說說“光耀門楣”的意思,老師做必要的講解,如“光耀門楣”也叫“光宗耀祖”,就是當大官、賺大錢等等。

老師繼續走到某一位同學身邊,親切地問:“小同學,你也來說說。”——

(生:為中華崛起而讀書。)

老師指導學生說好這句話:如注意課文提示語的提示“站起身”“略加思索”“鄭重”等詞,想像周恩來說這句話時的樣子、神態、語氣等;然后,多請幾位同學試讀,必要的時候老師教讀,全班朗讀,讀出味兒了。繼續——

2、討論交流“為中華崛起而讀書”的意思。

師:請問“為中華崛起而讀書”是什么意思啊?

學生說,老師做必要的提示,順勢簡明扼要地介紹當時的時代背景,講故事

學生朗讀“為中華崛起而讀書”。

師:好!好!這話講得好!(并問)老師為什么要這樣說?

引導孩子理解“渾身一振”“大聲”和“!”的作用,學生練習讀好這個句子。繼續——

師:你叫什么名字?

(生:周恩來。)

3、同桌練習朗讀人物對話。(提醒孩子注意人物對話的提示語)

4、指名同桌展示朗讀人物對話。(可以組織評價,評價時,重點要求孩子聽出有沒有根據提示語的提示來讀。如“笑了笑”“環顧四周”“親切”“渾身一振”等,還有標點符號的提示。)

5、練習,模仿寫句子(見《語文天地》),朗讀自己的句子。

例句:周恩來為中華崛起而讀書。

為 而 。

為 而 !

四、寫字,練習書寫“齡”“待”“紛”“顧”“振”等5個生字。

1、出示生字卡片,復習鞏固生字詞讀音。

2、抽出“齡”“顧”“待”“紛”“振”,讀一讀,記一記。

3、指導書寫,這五個字都是左右結構,又有細微差別,如“齡”和“顧”左右一樣寬,要引導孩子仔細觀察。老師示范,強調“顧”的左邊、“振”的右邊的寫法等。

4、學生練習,注意提醒寫字的姿勢等。

5、評價,重點在寫正確、規范。

五、作業

制作“座右銘”:把“為中華崛起而讀書!”(或者自己寫一句讀書格言)摘抄下來,加上花邊等裝飾一下,貼在自己的書桌上或者床頭(和父母一起或者獨立完成)。

第7篇:“為中華之崛起而讀書”征文:為中華之崛起而讀書1

“為中華之崛起而讀書”征文:為中華之崛起而讀書1

為中華之崛起而讀書征文:為中華之崛起而讀書

作為一名五年級的小學生,一個光榮的少先隊員,每天上學、讀書、寫作業,我們是否想過,到底為了什么而讀書?

為父母?為老師?為自己?說實話,我并沒有認真地去想過,但當年歲的周恩來卻給出了一個震撼人心的回答:我,為中華之崛起而讀書!第一次聽到這個答案,我的心不由得為之一振。

當年,中國被帝國主義列強踐踏、欺凌,是我們的革命先輩拋頭顱灑熱血,用生命換來我們國家的獨立自主;又有多少仁人志士用智慧和汗水努力建設祖國,才有了我們祖國現在的繁榮昌盛。

當奧運會上,外國人對我們豎起大拇指時,當北京鳥巢上空升起中國國旗、響起國歌時,幾乎每個中國人都熱淚盈眶,那是感動的淚水,中國人付出了很多的努力,終于得到了世界的肯定;當中國火箭發射、嫦娥奔月不再是神話時,外國人贊不絕口,我們挺起胸膛,那是驕傲,是自豪。

少年強則國強,少年智則國智,少年富則國富,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步……

當小小少年驕傲地挺起胸,背上書包,踏進校園,坐在窗明幾凈的教室,是否想過為中華之崛起而讀書?如今我們擁有良好的生活環境和學習條件,是否想過這是前輩們努力奮斗的結果?我們是祖國的花朵、是祖國的接班人,我們不能做溫室里的小草,要努力成為國家的棟梁。

怎么才能做國家的棟梁呢?書造就了人才,人才建設了祖國,祖國的強大給了我們堅強的后盾。

唯有努力讀書,讓知識的溪流匯入腦海,讓知識的甘霖凈化心靈,讓知識的風箏帶著我們遠離無知與庸俗,讓知識的導盲犬引領著我們邁向祖國更加強大的道路!唯有努力讀書,我們才能接過前輩手中的接力棒,挑起建設祖國的重擔。

周恩來少年早立志,憂國憂民,報效祖國的精神值得我們學習,他以他那赤子之心、滿腔熱血,激勵了多少人?而如今,我們讀書為的是祖國之繁榮昌盛,為的是中華之偉大復興,要好讀書,讀好書,成為有用的人,奉獻社會、報效祖國。

同學們,讀書吧,為中華之崛起、為民族之復興、為將這一顆報國之心永遠地傳承下去。

第8篇:為中華之崛起而讀書

尊敬的各位評委老師,大家好!我是 號考生。 今天我說課的內容是《讀書行路,振興中華》談《為中華之崛起而讀書》的教學設計,下面我將從教材分析,目標確定,方法選擇,流程及板書設計等方面展開說課

一、說教材,

疑惑的他闖進了外國租界,一幕國人受人欺凌的畫面讓他陷入了沉思,這思考讓12歲的他在修身課上發出了那鏗鏘有力的聲音:為中華之崛起而讀書。這聲音在國人的心底深深的扎下根。這是我們敬愛的周恩來總理的聲音。 《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文教材 四年級上冊第 七組第

(一)篇課文。本組的訓練重點是體會他人的成長,品味酸甜苦辣的過程。如何去揣摩文字背后作者豐富的內心?體會作者的思想感情?我會和學生一起走進文本,在品詞析句中去體會。而四年級的學生已經具備了聯系上下文理解詞句的能力,而我們要培養學生感悟作品中生動形象的語言,體會作者思想感情的能力。

二、教學目標

根據教材和本年級學生的年齡特征,我確定了以下教學目標:

1.大聲自由讀文,會認“崛、鏗”等6個生字,會寫“ 婦、伯”等14個生字。

2.默讀課文,聯系上下文理解“鏗鏘有力””衣衫襤褸”等詞語,領會中華不振的深刻含義。

3.有感情的朗讀課文,激發學生為中華之崛起而讀書的遠大抱負。

其中,我會將領會中華不振的深刻含義。作為我的教學重點。將激發學生為中華之崛起而讀書的遠大抱負。作為我教學時將要突破的教學難點。

三、教學方法

按部就班,層層遞進,因人而異,和諧師生。這是我所向往的課堂。我會靈活的運用各種教學方法,讓我的課堂不再呆板、生硬。朗讀法體現文字的音樂美,演示法體現文字的建筑美,討論法彰顯課堂和諧。。。各種教學方法的運用,讓我的課堂書聲瑯瑯,思維飛揚。

這篇課文,我將擬用兩個課時來完成教學。下面我說說我的流程設計。

六、說教學過程

下面,我來具體說說流程設計。

一、鏈接故事導新課

1.教學開始,我會利用PPT播放周恩來同志的圖片,邊講訴感人的故事:這是我們敬愛周恩來同志,不僅全中國的人愛戴他,全世界都了解他,在他逝世的時候聯合國為他降半旗表達哀悼之情。在他12歲修身課上發出了那鏗鏘有力的聲音:為中華之崛起而讀書

2.板書課題,學生齊讀。以此正式進入課文。 【這個導入,讓學生初步感受文章的情感,拉近學生與文本之間的距離,激發學生強烈的閱讀期待。】

順勢進入下一環節。

二、梳理文脈重方法

1.在的環節中,我會讓學生自由朗讀課文,要求學生讀準字音,讀通句子,掃清字詞障礙,通過討論、查字典等方式自主學習,因為 四年級的學生已經掌握了獨立識字的能力,因此,文中“鏗鏘有力”“ 衣衫襤褸”等詞語已經在學生自主學習中解決了。

隨后,我會提出問題,引發思考(課文寫了一件哪幾件事情)?(你有什么感受)?

當然我會和學生一起走進文本,把自主、合作、探究的學習模式真正落到實處。

為了讓學生更好的學習課文,我會引導學生歸納總結課文的主要:少年周恩來因中華不振而立下遠大抱負。 這一環節既掃清了字詞障礙,有把握了閱讀教學從整體把握的原則。為下一環節的深入學習打下基礎。

三、品詞析句悟真情 在品詞析句悟真情環節中,我會出示問題:文中哪里提到了中華不振?周恩來對這句話有怎樣的理解呢? 引導學生默讀思考,做好批注,同桌交流,品詞品句。 當學生找到周恩來在租借的見聞部分時,我會利用多媒體課件集中展示。抓住“風和日麗”“燈紅酒綠”等詞語,租借的洋人繁華的生活。并為下文國人在租借的地獄生活形成對比打下基礎。通過抓住“衣衫襤褸”“得意洋洋”等詞語,來感受國人受人欺凌,是因中華不振。 引導學生利用現場表演法,來讓學生充當巡警、路人、婦人來進行角色朗讀,在師生對話的活動中來進一步體會中華不振的真正含義。

當然我和伯父的對話也是我的教學重點,我會通過角色朗讀的方式來體會周恩來對中華不振的疑惑。

隨著課文的學習,為中華之崛起而讀書的原因就呼之欲出了。這既是我精心設計的結果,更是學生自主學習,暢所欲言的課堂呈現。

當學生找到周恩來在課堂問答部分時,我會利用多媒體出示周恩來和其他學生回答句子進行對比教學,引導學生在角色朗讀中去體會周恩來發出的那一句:為中華之崛起而讀書的遠大抱負。為了中華人民不在受人欺凌,我們必須要讀書,這樣才能振興中華。

最后讓學生有感情的朗讀課文,深切的感受周恩來振興中華的遠大抱負。

【閱讀要走一個來回,我充分以學生為主,讓學生在讀思畫議,角色扮演的活動,去體會文章的中心內容。】

四、拓展延伸重運用。

這樣,我輕松地完成了我的教學任務,當然為了體現語文和生活的對接,我會插入閱讀鏈接,讓學生通過感情朗讀:大江歌罷掉頭東,邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁,難酬蹈海亦英雄!進一步去體會周恩來振興中國的決心和抱負。

布置作業,鞏固提高:

本節課我還安排兩道課后作業:1.課文用了許多四個字的詞語,將他們抄下來。

2.回憶自己的成長經歷,課后我們一起來分享。

【這樣的自主感悟,改變了機械,粗糙、繁瑣的作業方式,讓學生在語文實踐中學習語文,學會學習,溝通聽說讀寫。】

五、板書設計

好的板書就像一份微型教案,是課文最精華的體現,(描述板書,語言生動形象一些)。這樣的板書言簡意賅,清晰簡單,一目了然,便于學生的理解和記憶。

以上是對《課堂》的教學設計,如有不足之處,還望各位評委加以指正,謝謝各位評委老師的耐心聆聽。

為中華崛起而讀書教學設計

《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》讀后感

為中華之崛起而讀書讀后感 精選15篇

教學為中華之崛起讀書心得體會

與為中華崛起而讀書教學評語相關的資料

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