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數學一堂課教學評語

發布時間:2021-01-21 22:30:20

第1篇:一堂數學公開課的教學感受

甘肅省平涼市莊浪一小 賈小麗

上公開課是當前促進新課程改革的一個有效形式。能夠把握一節成功公開課的特點,是上好公開課的前提。作為一個數學教師,總結十幾年的教學探索與實踐,我認為一節成功的數學公開課應該具備“新”、“趣”、“活”、“實”等四個特點。

一、新

新就是要求教師的觀念要新、思路要新、手段要新。第一,要觀念新——樹立先進的教育教學觀念。教師的教育教學觀念決定著教師的行為。對小學數學教師來講,樹立新的教育教學觀念,主要是要有新的學生觀念、新的教學觀念、新的教師作用觀念。一是新的學生觀念。《全日制義務教育數學課程標準》(實驗稿)在基本理念第一條就指出:數學課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性,使數學教育面向全體學生。這個理念通俗地說就是四句話,即:每一個學生都可以學習數學,不同的學生學習不同水平的數學,允許學生以不同的速度學習數學,學生可以用自己的方法學習數學。只有這樣, 學生才能各盡所長、各用所長、各得其宜。這應該是教師實施整個數學教學活動的思想基礎。二是新的教學觀念。主要是樹立讓學生在活動中學習、在合作交流中學習、在不斷“反思”中學習三種教學觀念。一節好的數學課,教師應十分關注學生的學習過程,想方設法調動學生的感、知覺和積極性,增強其學習興趣。要充分利用各種教具,設計動手活動,盡量給學生提供更多的實驗操作和實踐機會,幫助感性認識向理性認識的轉化。要增強教師與學生、學生與學生之間教與學的互動性,在設計教學計劃和組織教學時,多給學生提供合作與交流的機會,使學生由被動地聽講變為主動參與,養成既能堅持自己觀點又能學習別人長處的習慣。要引導學生養成反復思考、深入研究和自我調整的習慣,幫助學生對自己的思考過程進行反思,對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述深入思考,對所涉及的數學思想方法對比選擇,特別鼓勵一題多解,豐富學生的思考角度和方式。三是新的師生觀念。教師應該主動消除師者為尊的陳舊觀念,把自己擺在課堂教學的組織者、指導者和參與者的位置,變“居高臨下”為“平等相處”,變“填鴨式”為“引導式”,變“為師”為“為友”,用自己的智慧引導、啟發、激勵學生順利完成學習任務。第二,要思路新——形成新穎、實用的教學思路。在同樣的教材與40分鐘里,教學的效果與教師的教學思路密不可分。我在教學“圓柱的體積”時,課前要求學生準備圓柱體、水盆等物體,上課時首先讓學生大膽猜想,圓柱體的體積可能等于什么?大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于“底面積×高”。然后我讓學生分組自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中,再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高,計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中,通過計算上升水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學生分析出圓柱體的底面積、高與體積的關系,驗證了學生的猜想。最后讓學生看書自學,掌握圓柱體的體積公式,使一堂枯燥無味的公式課變得形象生動。教學實踐中我體會最深的,就是只要抓住學生對知識渾厚的興趣,教學就成功了大半。教師只有根據學生的年齡特點和認知水平,努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,就能促使學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的目的。第三,要手段新——重視現代化教學手段的運用。隨著信息技術在教學中的應用,“四機一幕”已經進入了教室,網上遠程教學優化了教學資源,投影儀等電教工具豐富了教學手段,軟件教學也成為可能,會用、用好、用足這些現代化的教學工具,教學中將使教室擴大化、內容豐富化、手段多樣化、過程生動化,有助于激發學生學習興趣,突破教學難點,提高課堂教學效率。

二、趣

趣就是激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。培養學生的學習興趣,是調動學習積極性,提高學習質量的重要條件。激發學生學習興趣,要抓好新課導入、授課過程、鞏固練習三個環節。首先要在導入新課時引發學習興趣。導入新課是一節課的重要環節,俗話說“良好的開端是成功的一半”,教學的導入就好比提琴家上弦,歌唱家定調。好的導入能集中學生的注意力,引起學生的認知沖突,打破學生的心理平衡,使學生很快進入學習狀態。其次在講授新課時保持學習興趣。學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中,既需要學生的自身努力,也需要對學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”,變“要我學”為“我要學”。再次在鞏固練習時提高學習興趣。鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。學生經過近30分鐘的緊張學習之后,已經十分疲勞,注意力很不集中。要持續保持較好的學習狀態,就要設計趣味性、目的性、典型性、針對性強的練習內容,重新點燃學生的練習熱情與興趣。低年級可以采用游戲活動的方式,高年級可以提出一些富有思考性的問題或創設趣味數學的情境,來活躍課堂氣氛。

三、活

活就是把教學方法變活、把教材用活、把學生教活。把教學方法變活,主要是要求教師根據教學內容、教學對象、教學設備、教學資源選擇不同的教法,不能生搬硬套、千篇1律。如在感知新教材時,以演示法、實驗法為主;在理解新教材時,以談話法、講解法為主;在形成技能技巧時,以練習法為主。對低年級學生宜多用演示法、實驗法;中年級多用啟發談話或引導發現法、探究研討法;高年級可適當用講解法、自學輔導法。同時還可根據教學設備選擇適當的教法。把教材用活,主要是要求教師要根據修訂版大綱提出的“教學過程中,教師要充分發揮創造性,依據學生的年齡特點和認知水平,設計探索性和開放性的問題,給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察、操作、討論、猜測、歸納、分析和整理的過程中,理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識的應用”要求,結合學生的實際狀況和現實特點,學會靈活地處理教材,創造性地使用教材,大膽改革教材中的不合理因素,適當增補、調整教學內容,使教學內容更貼近現實,更加有趣,更富挑戰性。把學生教活,就是要鼓勵學生敢于提出問題,支持學生用自己的方法解決問題,教會學生正確的思考方法,注意發展學生的潛能,并對學生作出正確的評價,創造有利于好、中、差學生共同進步的良好學習環境。

四、實

實就是教學中要講求實效。努力做到教學內容充實,課堂訓練扎實,教學目標落實。教學內容充實,要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵,合理安排教學的順序。強調教學的廣度和深度,主要是要求一節課傳輸給學生的信息量要適度。一節課的信息量過大,知識點過多,學生難以接受;而一節課的信息量過小,知識點過少,則浪費時間,不利于調動學生的積極性。明確教學的重點、難點,主要是強調在教學時要抓住主要內容,突破難點與重點,防止面面俱到、平均用力,影響重點、難點的理解和掌握。一般地說,數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點,合理安排教學的順序,主要是要求教師在原則上堅持教材安排的教學順序的前提下,可根據教材的內在聯系和學生的具體情況做適當的調整和更細的安排,甚至增加和補充學生需要的內容,特別是補習基礎性的內容。課堂訓練扎實,要求教學中要體現邊講邊練、講練結合的原則,做到練有目的,練有重點,練有層次,形式多樣,針對性強,并注意反饋及時、準確、高效。教學目標落實,要求每個教師在一節課下來后,要認真總結,自我檢查這節課的教學過程,看一看自己所定的教學任務是否完成,學生對學習內容是否能熟練應運并融會貫通,達到教學相長的目的。

能準確把握這四個特點,并在教學實踐中加以應用,必將有助于數學教師上好公開課,促進平時的課堂教學,提高教學質量與水平。

作者簡介:賈小麗,女,生于1972年9月,大專文化程度,小學一級教師,任教15年,在地級以上刊物發表論文多篇,所寫論文《提高群體數學素質要從差生抓起》,曾獲得全國小學教學設計大賽二等獎。“熱衷教學,熱愛學生”是我的人生信條。

第2篇:一堂數學公開課的教學反思

一堂數學公開課的教學反思

涇縣二中

何俊峰

八年級上學期,我準備的公開課的課題是:滬科版八年級(上)16.2線段的垂直平分線(第1課時)。考慮到這節課的教學任務比較重,我在備課時想到借助多媒體課件輔助教學,一方面可以直觀的演示尺規法作線段垂直平分線的四個步驟,另一方面也可以便于出示問題,節省教學時間,以便于按時完成教學任務,并給學生的探究活動多擠出點時間。

這節課的教學過程我是這樣設計的:首先是設置問題情境,引入新課,借助課件出示實際問題:“在宣涇省道L(宣城—涇縣)的同側,涇川鎮有兩個村莊A、B,為了便于這兩個村莊的住戶就近看病,鎮政府計劃在公路邊上修建一個衛生所,使得兩個村莊的住戶都沒意見,問衛生所的所址應選在何處?”然后和學生一道簡要分析這一實際問題,導入新課-----線段的垂直平分線。接著是新課探究環節,這一環節我設置了四個活動,活動一是引導學生用折疊法、度量法找線段的垂直平分線,并演示尺規法作一條已知線段的垂直平分線;活動二是引導學生驗證尺規法作一條已知線段的垂直平分線的正確性;活動三是探究并證明線段垂直平分線的性質定理;活動四是借助線段垂直平分線的性質定理解決第一環節提出的實際問題,首尾呼應,完成第二環節。最后引導學生回顧這節課所學的主要知識,表述自己這節課的收獲和體會。

臨到上課時才發現教室里的投影儀畫面不清楚,演示效果不理

想,這樣一來辛苦設計的課件暫時也就沒了用武之地了,當時感覺挺無奈,但箭在弦上不得不發了,于是就臨時舍棄課件,用常規方法上了這節公開課。實際授課時好多準備課件投影演示的環節臨時改為板書演示,比計劃中多用了不少時間。

反思整個教學過程,我感覺導入環節,事先準備了學生感興趣的實際問題,達到了“設置懸疑,引入新課,利用學生的好奇心理,調動學生的積極性和求知欲”的設計意圖。

新課探究環節的活動一是引導學生用折疊法、度量法找線段的垂直平分線,并演示尺規法作一條已知線段的垂直平分線。能夠讓學生動起手,去探究去演示,雖然八(1)班學生的基礎不是太好,但課堂氣氛還是很活躍的,我感覺這個環節的教學基本是成功的,達到了“通過動手操作,激發學生的興趣,加深學生對垂直平分線的定義的理解和掌握”的設計意圖,只是給學生思考動手的時間沒有控制好,感覺時間上沒有帶緊,影響了后面活動的正常進行,課前要是事先和學生有一個交流的過程可能要好些吧。今后我要引以為戒,盡量提高每個教學環節的教學效率。

新課探究環節的活動二是引導學生借助上一章所學全等三角形的性質及判定來驗證尺規法作一條已知線段的垂直平分線的正確性。我引導學生交流討論,嘗試用幾何語言說明直線CD為什么是線段AB的垂直平分線。學生在我的引導下將作圖步驟中得到的條件用數學語言寫出已知、求證,并畫出了相應的圖形,而且學生在底下開始形成小組合作交流,并有了初步的證明思路,但考慮到時間關系,當時沒

有再留給學生足夠的交流和表達的時間,而是給予學生過多的提示、引導,現在想來,這樣做雖然節省了教學時間,但同時也打擊了學生剛剛建立起來的自信,使學生的探究流于表面,深度明顯不夠。在課后的評課議課時,同組的數學老師也直接指出了這一環節的存在的問題,確實值得我反思。在今后的教學中,我一定要敢于放手讓學生去探究、去演示,充分調動學生的積極性,發揮學生的主體作用。

新課探究環節的活動三是引導學生探究并證明線段垂直平分線的性質定理。這一活動環節前一部分對性質定理的探究、猜測,并形成命題,感覺挺好的,給足學生探究的時間,學生動手操作,交流討論,尋找規律,并形成命題。達到了“充分發揮學生的操作能力和小組合作能力,讓學生親自動手實踐,積極參與發現,,使學生克服思維和探求的惰性,對定理的產生過程,真正做到心領神會”的設計意圖。這一活動環節后一部分應該引導學生證明所猜測的命題是真命題,從而形成定理。考慮到后面還有實際問題的解決環節和課堂開放式小結需要時間,我臨時改為讓學生將這一命題的證明留到課后去完成,雖然是因為客觀原因導致課堂教學時間不足,但如果合理調節前面幾個活動環節的時間支配安排,還是能夠擠出這一命題證明的時間,畢竟這一環節也是本節課教學重難點的一部分。

新課探究環節的活動四是借助線段垂直平分線的性質定理解決第一環節提出的實際問題。學生對第一環節提出的實際問題很感興趣,能夠積極思考、交流、討論,很快想到解決問題的方法,達到了“實際問題的數學化讓學生感受到數學問題源于生活實踐,反過來數

學又為生活實踐服務,培養學生分析問題,解決問題的能力,和推理論證能力”的設計意圖。

最后課堂小結環節,與學生一道回顧這節課所學的主要知識,并由學生代表口述自己這節課的收獲和體會。雖然學生數較少,但上課的學生的積極性還是很好的,能大聲和老師一道回顧本節課所學的知識點,并積極舉手發言,使我更加感嘆前面活動環節對他(她)們的引導過多,剝奪了他們深入思考、探究的機會。

通過這次公開課教學展示活動,我體驗了教學活動中成功的喜悅,同時也認識到自己在教學中還存在的很多問題。在今后的教學中我將更加注重學生在活動環節的參與情況,并給學生留下充分的探究、思考的時間,把課堂的主動權交給學生,我們教師只是課程的設計者,在授課時適時引導,不能大包大攬,要盡可能讓更多的學生真正參與進來,給他們更多表現的機會,一切以學生為主體。

第3篇:一堂數學試卷評析課的教學反思

一堂數學試卷評析課的教學反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”作為教學一線的我們要真正走進新課程,走進新課堂,就應該時刻反思自己的教學實踐,做到在實踐中反思,在反思后實踐,新課程理念如何轉化為教學行為始終讓我在思考,在嘗試,究竟怎樣教會學生,使復雜的數學問題簡單化呢?尤其是上好數學試卷評析課要講一題,學一法,會一類,通一片。下面就談談本人前段時間上的一堂公開課《數學試卷評析課》的教學反思:

一、反思本課教學過程的達成情況:

本課試卷評析達到了以下目的:1.糾正錯誤——糾正學生在答題中的各種錯誤,掌握正確解法。2.分析得失——通過本試卷評析引導學生學會學習、學會考試。3.找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距,認識自身學習實際與學習能力的差距。4.提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納與總結,幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處,增強學生對數學學習的信心,站到數學思想和方法的高度認識所學內容。

本節課指導思想正確,讓學生在輕松的心情下,感受數學習題中出錯的地方,體會習題中出錯的原因,并能用正確的數學知識解決習題中出錯的的問題;突出了“以生為本”的原則——以學生為主體,學生參與到我的教學的每一個教學環節中來,讓學生參與分析錯誤原因(我僅僅從試卷上看出或猜出的錯誤原因往往是不可靠的),讓學生參與尋找正確的思路,更參與了解題方法的概括、提煉。上本課前將試卷提前發給學生,要求學生初步訂正錯題,分析錯因。在評析課開始,我首先用簡短的時間概述測試的成績情況:本次測試的平均分,及格率、優秀率、低分率、達標率,表揚達到目標分、超出目標分的同學,最高分獲得的同學,特別是多表揚達到,超出目標分的學生。然后就進行本試卷的習題講解,同時在結束前概括本節課主要內容,歸納解題方法,并強調注意問題,并針對性布置一定量的作業。

二、反思本課教學過程的成功之處:

(1)時間的利用率較高。本課不以以嚼甘蔗的形式出現,從頭至尾,一嚼到底,而是在講解中以錯誤率較高的試題為主線進行講解,可以說重點難點突出。例如“本題本班有37人出現錯誤”;“這道題有24人出現錯誤等等”,意在表揚作對的學生,也在提示出現錯誤的學生注意聽講。有的題忽略不提,這就避免了課上看似非常有頭緒的從頭至尾將試卷講一遍。這種講法節省了時間,使時間的利用率得到提高。

(2)充分利用了學生資源。對于出錯不是太高的問題,給好學生表現機會,讓做對的學生講解試題,這樣以同齡人的思維角度講解,其他學生可接受性會更強,同時使學生真正成為評析課的主人。

(3)以教師為主導對重點問題進行重點評析。為做到"突出重點、突破難點、加強思路分析、講究對癥下藥",對學生"錯誤集中、題目解法新穎、啟發性強"的題目進行了重點評析。并將較多的時間用在"錯因分析與思路啟發"上,只板書必要的解題過程(如:對算理、算法要求較高的運算過程,要求較高的解題格式等)不必面面俱到。這樣,在教師的有意點撥下,可以使學生從根本上尋找到"病源",從而對癥下藥,積極地對待錯誤。案例1如第23題:在一次蠟燭燃

燒試驗中,甲、乙兩根蠟燭燃燒時剩余部分的高度y(厘米)與燃燒時間x(小時)之間的關系如圖10所示,請根據圖象所提供的信息解答下列問題:

(1)甲、乙兩根蠟燭燃燒前的高度分別是,

從點燃到燃盡所用的時間分別。

(2)分別求甲、乙兩根蠟燭燃燒時y與x之間的函數關系式;

(3)燃燒多長時間時,甲、乙兩根蠟燭的高度相等(不考慮都燃盡時的情況)?在什么事件段內,甲蠟燭比乙蠟燭高?在什么時間段內,甲蠟燭比乙蠟燭低?

首先,分析條件,既要找出題目中明確告知的條件,又要使學習困難學生學會發現題目中隱含條件。其次,分析目標,既要明確求什么又要學會把復雜目標轉化為簡單目標;把抽象目標轉化為具體目標。再次,分析條件與目標的聯系。引導學生從條件順推或從目標逆推,找出它們的內在聯系,從圖象上找出相應的點的坐標,在用待定系數法求出甲、乙兩根蠟燭燃燒時y與x之間的函數關系式時較多學生出現解方程組不會了。這樣對第三問題就不能完成了。請學生發言,暴露思維過程,包括典型錯誤的思考,巧妙的思考等,以對其他學生起到警戒、示范作用。這樣也克服了"一聽就會,一做就錯"的局面,使學生真正理解和掌握,堅決杜絕了"就題論題"。

B

A

C D

(4)適當將題目變式,訓練了學生思維的廣闊性。我在評析第26題后,還引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題,進行變式教學。案例2:T26.小麗剪了一些直角三角形紙片,她取出其中的幾張進行了如下的操作:操作:如圖,將Rt△ABC沿某條直線折疊,使斜邊的兩個端點A與B重合,折痕為DE.

⑴如果AC=6cm,BC=8cm,試求△ACD的周長.

⑵如果∠CAD:∠BAD=4:7,求∠B的度數.

進行變換條件就得到如下變式訓練題:操作二:

如上圖,小麗拿出另一張Rt△ABC紙片,將直角邊

AC沿直線AD折疊,使它落在斜邊AB上,且與AE

重合,已知兩直角邊AC=6cm,BC=8cm,你能求出CD的長嗎?

操作三:如圖,小麗又拿出另一張Rt△ABC紙片,將紙片折疊,折痕CD⊥AB。你能證明:BC2+AD2=AC2+BD2

通過這樣的一題多變和一題多問,增大了題目的知識容量,訓練了學生靈活應用軸對稱和勾股定理知識解決問題的能力,可收到事半功倍的效果。

三、反思本課教學過程的不足之處:

1.給學生自己思考的時間少了一些。今天講的這張試卷,可在上午放學后就給學生發下,讓他自己先利用中午時間慢慢的消化吸收。從課上看得出來,又相當一部分學生有些試題還沒有自己真正的弄明白。

2.回答問題對象選擇的盲目性。在講解試題時,就某個試題讓學生回答,我沒有課前選好對象。什么時候差生答,什么時候中等生,什么時候尖子生,應該有所選擇。進而發現為什么學生這樣思考,也就是發現問題的真正所在。

3.啟發學生做的不好。我在解題思路的分析和點撥時,引導學生閱讀題,挖掘題中的隱含條件可讓學生進行,應給學生更多的交流機會。

4.引導學生的反思太少。學生的反思既是整理知識、整理思維的過程,又是總結成敗的過程;學生在這個過程中也可獲得知識又可對知識實現重組,在這個地方引導的較少,沒有留給學生必要的思維空間,讓學生悟深、悟透。

5.評析后未進行補償性的針對訓練。

A

B

C

D

E F

評析習題后,根據試卷的反饋情況應進行及時的矯正補償,以達到本課的延伸,也是保證本課效果的必要環節,可要求學生將錯題全部訂在試卷上,并作好答錯題原因和分析說明同時也及時依據評析情況――勾股定理和軸對稱以及一次函數的應用不好,再精心設計一份針對性練習題,作為評析后的矯正補償練習:在矩形ABCD中,AB=6cm, BC=8cm, 若將矩形對角線BD對折,使B點與D點重合,四邊形EBFD是菱形嗎?請說明理由,并求這個菱形的邊長;如果以B為坐標原點,以CB ,AB為x、y軸,求E,F點坐標,并求出直線EF的解析式。

當然,這類作業的來源是對某些試題進行多角度的改造,使舊題變新題,這樣通過作業的布置,有利于學生鞏固,提高,有利于反饋教學信息,以達到做一題,學一法,會一類,通一片的目的。

四、反思本課教學過給以后教學的啟示:

1.以后試卷評析課要以學生為主體,以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。評析課不能只按題目評析,而應善于引導學生對試卷上涉及到的數學知識進行分析歸納,讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感,這樣有利于學生總結提高。還應注重解題思路的分析和引導,對具有典型錯誤的代表題,要精心設疑,而啟發,并留給學生必要的思維時空,讓學生悟深、悟透。要組織學生主動思考、積極探究、大膽假設、猜測,培新,提出問題,發現問題、解決問題的能力,形成學生的創新意識,使學生也能成為評析課的主人,對于在試卷評析課中的一些好題,不能就題論題,應透過現象看實質,從而進行開放、發散講解式。注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯”和“一題多變”。從而讓學生由淺入深,步步推進,使不同層次的學生均有收獲。

2.課前要作好精心的準備:⑴對學生得失分情況進行統計、匯總,確定評析重點。⑵統計選擇題和填空題全班錯誤人數及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注,如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案,則應予以重點分析。⑶統計解答題的得分,計算各題的平均分,以此衡量全班對此類題的掌握情況。對于全班平均得分低于此題滿分的60%,則將此種學生的薄弱環節出現的這種類型的問題給予重點評析。⑷對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析,找出錯誤根源,定出糾錯的具體措施。

3.在評析試卷時應以鼓勵為主,既要對成績好、進步快的學生提出表揚,鼓勵其再接再厲,再創佳績,更要對學生答卷中的優點,大加推崇,如卷面整

潔,解法獨到,有創造性等。同時對成績暫時滯后的學生要和他們一起追尋原因式分解其克服困難,奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點,肯定其進步,切忌出現“這道題我都講過好幾遍了,你們怎么還不會?”這類話語。

4.評析后進行必要的補償性針對訓練。評析課后,必須根據評析試卷的反饋情況進行矯正補償,這是評析課的延伸,也是保證評析課效果的必要環節,可要求學生將錯題全部訂在試卷上或作業本中,并作好答錯題原因和分析說明。教師也可及時依據評析情況,再精心設計一份針對性練習題,作為評析后的矯正補償練習,促進其潛能的喚醒、開掘與提升,促進學生的認知、情感、態度等方面的和諧發展、可持續發展。透過具體問題拓展問題的情境,把試題進行變化(可以在原有題目的基礎上借題發揮,也可將答案要點進行增加豐富,還可以將考點擴展、深化、增加難度),讓學生在試題評析中能有所發現,有所提高,并對試題題型、知識點分布,解題思路和技巧進行歸納小結,從中獲得規律性,從而幫助學生提高研究問題的能力。

5.在評析問題時,留給學生反思的時間。教給學生掌握方法,積極引導學生整理思維過程,確定解題關鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化.在回顧知識獲取時反思,提煉思想:鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程,引導他們在思維策略上回顧總結,分析具體解答中包含的數學基本方法,并對具體的方法進行再加工,從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想;在分析解題方法中反思,體驗優勢,引導學生分析解題方法的優劣,優化解題過程,努力尋找解決問題的最佳方案;在尋找錯誤成因中反思,享受成功應結合學生作業中出現的錯誤,精心設計教學情境,幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因,給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會,使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識,理解基本概念,指導學生自覺地檢驗結果,培養他們的反思能力。

總之,評析有法,但無定法,貴在得法。只要始終注意這種類型的評析課,在準備時間上要更充分,讓學生反思時間充分一些,這樣的效果會更好,達到評析一題,學一法,會一類,通一片的目的!!!

第4篇:幼兒園課一堂教學課評價

幼兒園課一堂教學課評價

針對幼兒園教學評價的基本價值取向,并結合自己深入課堂的實踐,我覺得幼兒園課堂教學的評價標準應該從以下六點來分析:

(一)教學目標

1、從教學目標制定來看,要看是否全面、具體、適宜。

全面指能從知識、能力、情感等幾方面確定;具體指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點;適宜指能以綱要為指導,體現年齡段、年級、單元教材特點,符合幼兒年齡實際和認知規律,難易適度。

2、從目標達成來看,要看教學目標是不是明確的體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密的圍繞目標,為實現目標服務。

(二)處理教材

教學目標具體全面;教學內容科學準確重點突出;教學方法靈活; 教學狀態自然規范;教學手段應用恰當;寓德育和美育于學科教學中。

而在以上幾點中“教學內容科學準確重點突出”是第一位的。我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授的準確科學,更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。

(三)教學程度

1、看教學思路設計

教學思路是教師組織活動的脈絡和主線,它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過度,怎樣安排詳略等。

(1)是要看教學思路設計,是否符合教學內容實際,是否符合幼兒實際; (2)是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,給幼兒以新鮮的感覺; (3)是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰; (4)是看教師在活動中教學思路實際運作的效果。

我們平時看到有些老師活動組織的不好,效率低,很大的一個程度是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際或幼兒實際等造成的。所以評課,必須注重對教學思路的評價。

2、看課堂結構安排

教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。看教學環節時間分配和銜接是否恰當,講與練時間搭配是否合理等。看是否與教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,幼兒活動時間過少現象。看幼兒個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理。看活動是否考慮到幼兒的個別差異,要有簡單的內容,也要有難一些的內容。

(四)教學方法和手段

教學方法包括教師教學活動方式,還包括幼兒在教師指導下“學”的方式,是“教”的方法和“學”的方法的統一。

1、看是不是量體裁衣,優選活用一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程、因幼兒生、因教師自身特點而相應變化的。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課即看教師是否能夠面向實際恰當的選擇教學方法,同時還看教師能否在教學方法上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。

3、看教學方法的改革和創新

評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革和創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規,更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主題活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。

4、看現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現代化手段,看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

(五)教師教學基本功

1、看教具設計是否科學合理

2、看教態是否富有感染力,舉止從容、態度熱情、熱愛幼兒、師幼情感交融。

3、看語言是否準確清楚、說普通話,生動形象有啟發性。教學語言的語調是否高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富有變化。

4、看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

(六)教學效果

1、教學效率是否高,幼兒思維是否活躍、氣氛熱烈。

2、幼兒收益是否面大,不同程度的幼兒在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成。

3、是否有效利用課堂時間,幼兒學得輕松愉快,積極性高。 幼兒園課堂教學評價有著 “促進每個幼兒的發展;促進教師的自我成長”的功能。也就是說,課堂教學評價一是對教師的“教”進行評價,以促進教師的教育理念的改變和教學技能的提高。評價是為了更好地促進教師的專業成長。二是為幼兒的“學”而評,幼兒是以什么態度什么方法去學的?幼兒在學習中獲取得了那些對終身發展有益的東西?由于教師的專業發展制約著幼兒的發展,教師的教學觀及教學行為也影響著教學活動的效果。因此,課堂教學的評價的真正價值不是為了對一節課的優劣的評定,更不是對執教者的教學水平進行定性考察,而應該是一種研訓活動,真正的意義在于培訓教師專業技能,激發教師研究教學的積極性,自覺調整教學方法和手段,不斷地提高自身的課堂教學藝術,促進專業化成長,同時使幼兒的發展也深受其益。

第5篇:一堂課的教學設計

一堂課的教學設計(說課稿),一般應從以下幾個方面來闡述:

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據,是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數,所在單元或章節;②教學內容是什么?包含哪些知識點;③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系;④教學大綱對這部分內容的要求是什么;⑤教學目標的確定,一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定;教學的重點、難點和關鍵的確定,教學重點是教材中起決定作用的內容,它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在,它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下,怎樣運用教材,引導學生搞 好學習,這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明:①教法的總體構造及依據;②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;③所用的教具、學具。教學實踐證明,一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用,可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明:①學法指導的重點及依據;②學法指導的具體安排及實施途徑;③教給學生哪些學習方法,培養學生的哪些能力,如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

四、概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計,但要與流水賬式的條款羅列區別開,既要有具體步驟安排,又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述:①課前預習準備情況;②完整的教學程序(主要是:怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果);③扼要說明作業布置和板書設計;④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施;⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實;⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據,還要做到前后呼應,使前三個方面內容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計,學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式,不淪是劉前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點,說明在備課中自己拿不準的疑點,求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清,按部分闡述;可以按照整體構思融為一體,綜合論述。另外,在語言表述上,既要把問題論述清楚,又切忌過長,避免陳詞濫調,泛泛而談,力求言簡意駭,文詞準確,語言針對性強。要做到這些,并非易事,還需要認真學習,深入研究,多下苦功。

必修1第7課《英國君主立憲制的建立》教學設計(說課稿)

山東省茌平縣實驗高中 劉秀珍

一、說教材

1.教材地位

第三單元是以英、法、美、德四國資產階級民主政治的確立和發展為主線,展示了近代西方政治文明發展的進程。本節是本單元第一課,本課從光榮革命和議會權力的確立、責任制內閣的形成三個方面來闡述,實際也就是講的英國君主立憲制的建立到發展的過程。要求讓學生從中體會英國君主立憲制的含義、特點和作用,認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求:了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實,理解英國資產階級君主立憲制的特點。

3.教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況,確立以下教學目標:

知識目標:

1.掌握光榮革命的基本史實; 《權利法案》制定的基本史實;責任制內閣的形成;內閣的構成及作用。

2.理解英國君主立憲制的含義、特點及作用。

能力目標:

1.通過本課學習提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。

2.通過探究體驗的練習,培養學生知識運用的能力。

3.通過探究合作的學習,培養學生合作學習的能力。

德育目標:

1.通過了解英國君主立憲制確立的過程,使學生認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性;

2.通過對英國君主立憲制的形成的學習,培養學生歷史唯物主義世界觀,使學生能夠歷史的、客觀的看待英國君主立憲制的建立;認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國和各民族的文化傳統,注意吸取人類創造的優秀文明成果。

3.通過探究合作的學習,培養學生團結合作的精神。

4.教學重點、難點:

重點:對英國君主立憲制的確立及其特點的分析、理解和把握。

依據:本節內容主要圍繞英國君主立憲制的建立而展開,所以確立過程肯定是重點;同時本單元講的是近代西方資本主義政治制度的確立與發展,要求學生理解歐美代議制的特點,從而認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。

難點:對君主立憲制概念和特點的理解,及君主、議會、內閣的關系及各自的作用。

依據:學生在初中對近代英國史的了解側重于英國資產階級革命的原因、過程及意義,而對《權利法案》的頒布、英國君主立憲制的建立和內閣制的形成等內容了解明顯不夠。對當今英國君主立憲制度的認識也只是基于時事的感性認識層次

二、說學情

特點:高一學生思維活躍個性鮮明,參與意識強, 有一定獨立思考能力。

不足:歷史知識的儲備不充分,歷史思維能力還有待提高。

對策:加強學生歷史綜合素質的培養。

設計理念:創建多樣化、開放式的學習環境,充分發揮學生的主體性、積極性和參與性,提高學生創新意識和實踐能力。

三、說學法

閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教法

整體而言,本課教學我采用的是“探究式教學方法”,包括:提問法、討論法、材料引導法、多媒體演示法等,這樣既能引導學生積極思考,參與學習,發揮學生的主體作用,又能達到傳授知識、培養能力的教學目的。

五、教學思路

對于本節內容的學習,我通過對教材的理解和把握,對知識進行了重新整合,把它分為英國君主立憲制的含義、英國君主立憲制的特點、英國君主立憲制的形成和英國君主立憲制的作用四個模塊,全部圍繞英國君主立憲制來學習, 同時按詳、略、詳、略的規律來安排本節內容的教學,注意做到詳略得當,由淺入深,重點突出; 同時注意緊扣時政吸引學生興趣;注重“論從史出” ,通過材料或學生對歷史的感知得出結論。

六、說教學過程

1.新課導入

由兩“布”交接班的圖片、材料引出學生對英國政體的總體印象,導入課題。

當今英國的政治制度是什么? 什么是君主立憲?在它之前又是什么?

現代英國的政府機構是怎樣的?

2.問題探究

分四個模塊整體把握教材。在學習過程中穿插練習。

探究一:英國君主立憲制的含義是什么?

分組討論:

伊麗莎白女王二世──你是怎樣當上國王的?你有哪些權利?

布萊爾首相──介紹你是如何當選的?你有哪些權利?

含義:(資本主義國家)以世襲的君主為國家元首,君主權力按憲法規定受到一定限制的政權組織形式。

君主是名義上的國家元首,但是沒有實權。政府和內閣首相是國家政治生活的決策者和領導者。

探究二:英國君主立憲制的特點是什么?

展示:英國國家政權結構示意圖

(1)君主制、貴族制、民主制三者融為一體;

(2)以議會和責任內閣為核心,權力中心在議會,內閣掌握行政權,并對議會負責;

(3)君主保留,但國王只作為國家的象征,“統而不治”。

探究三:英國君主立憲制是怎樣形成的呢?

圖示形成過程。

探究四:英國君主立憲制有哪些作用?

出示材料。

3.課堂小結

再次從整體把握教材:用本科知識結構示意圖

4.知識延伸

鞏固課堂新知,并培養學生靈活運用知識的能力。選用摘自旅游世界網、中國廣播網、語文天地網的三段材料,設計問題。

材料一 英國的國家元首和理論上國家權力的最高擁有者是英國君主,目前為伊麗莎白二世。實際上女王只擁有象征性的地位,其權力的形式受到慣例和民意的約束,但是君主基本上還是可以行使三個重要的權利:被咨詢的權利、提供意見的權利和警告的權利;一個君主在位的時間越長,經驗與學識越豐富,他的意見就越會受到內閣和首相本人的重視,而這種君主和內閣之間的交流是在每周的例行的秘密會議中進行的;事實上在英國,擁有最高政治權力的人是內閣首相。

──摘自旅游世界網

材料二 中廣網倫敦5月11日消息:正在英國進行正式訪問的國務院總理溫家寶10日下午同英國首相布萊爾舉行會談,就中英關系和共同關心的國際問題交換了意見。溫家寶說,中英關系保持了良好的發展勢頭,并面臨進一步發展的良好機遇。半年多來,雙方成立的雙邊關系互動小組的工作卓有成效,提出了發展今后關系的具體設想和重點領域。會談后發表的《中英聯合聲明》,將兩國關系確定為全面戰略伙伴關系,這將成為中英關系的一個新起點。

──摘自中國廣播網

材料三 今天,英國首相的集權趨勢還在加強。他不僅可以決定內閣組成的名單,而且還控制著內閣活動的各個方面;內閣的決定多半不是通過表決來作出,而是以首相的意見為轉移;所有的內閣大臣都要服從首相的意志,,對首相負責;同首相產生分歧矛盾的大臣,除了辭職,別無他途。而名居高位的英國國王,只不過置身首相之后,代他履行批準手續而已。如此權限決定了其無所作為的方式。

──摘自語文天地網

(1)材料一中涉及到了英國國王的哪些權利?國王在國家政權中具有什么樣的作用?

(2)材料二中集中體現了英國首相的哪一方面的權力?除這種權力外他還有一些什么樣的權力呢?

(3)材料三體現了一個什么樣的趨勢?隨著這種趨勢的增強,會導致英王的消失嗎?

5.課外探究:拓寬知識外延,引入下節課的學習。

課外探究一:17世紀中英制度對比

(1)正當英國確立君主立憲制的時候,中國處在什么歷史時期?采用什么政治體制?

(2)不同的政體對它們的發展產生了什么影響?

課外探究二: 當今英美兩國政治制度的比較

第二次世界大戰期間,英國首相丘吉爾對美國總統羅斯福說:“總統先生,人們關心的是你在何種程度上不經國會批準而能采取行動,而你不必為內閣所困擾。而另外一方面,我從不為內閣所困擾,但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持。”

英美兩國一貫關系密切,文化和傳統上更是同根同源,但在政治制度上卻有許多相異之處,預習第2課,試以 “英美政治制度之比較”為題試以寫一篇300字左右的短文。

七、教學總結

1.本節內容學生活動很多,課堂氣氛活躍起來了,但在時間上要注意安排緊湊。

2.本節課主要采用探究式教學方法教學,但“探究式”的教學方法是否萬能?從本課教學實踐來看這種教學方法對于智力好、主動性強的學生很適用,但對于那些智力一般,善于模仿思維的學生來講,效果可能并不突出,有時還挫傷了他們的積極性。對于這種情況,如何讓更多的人參與到活動中來,這是值得我們教者深思的問題。

3.針對文綜考試的大形勢,教學過程中如何貫穿政史的結合,將政治的政體的學習與歷史結合起來也是值得我們探討的問題。

http://www.dawendou.com/gzls/jszx/kb/ls1bx/jxsj/

第6篇:一堂作文課教學設計

作文課教學設計

岷縣麻子川學區引大希望學校

六年級語文

王小琴

知識與技能

1、學生學寫下雪前天氣變化的片斷;

2、學生自由發揮下雪時的情景。

3、學生學寫下雪后景物描寫的片斷;

4、學生聯系課文《荷塘舊事》孩子們相互擊水那段,描寫雪中打雪仗的情景;

5、由下雪時的玩鬧進行的聯想; 過程與方法

1、教師引導與學生自由寫作相結合;

2、教師和學生對學生的描寫進行點評; 情感態度與價值觀

通過雪中玩鬧,讓學生們珍惜現在的美好生活。 教學重難點

教學生聯系《荷塘舊事》課文中孩子們相互擊水的情景,從而仿寫打雪仗的情景。 教學過程

一、導入新課的學習

談話導入:同學們,今天,我們的教室里來了很多的客人,將和同學們一起 度過愉快的40分鐘,同學們愿意嗎?好,我們一起來歡迎各位老師的到來。同時,老師也希望同學們在這節課上好好表現,發揮我們最好的水平好嗎?

二、與學生共同探討下雪前的天氣情況

1、同學們,一年有四個季節,知道現在是什么季節嗎?這個季節對于我們北方來說,會有什么樣的自然現象呢?

2、雪,是我們一到冬天就常見到的現象,但無風不起浪,同學們能不能描寫一下下雪前的天氣有什么特點嗎?

3、學生寫作,教師巡回指導。

4、展示學生作品,教師適當的作以點評,也可以叫學生們點評。

三、與學生共同探討下雪時的情景

1、終于盼來了雪,那么,你們能不能說說雪花和我們現實生活中的什么東西很像呢?(學生自由說)

2、雪紛紛揚揚的越下越大,現在,請同學們閉著眼睛,假如我們現在就處在雪中,我們會用什么來形容這漫天飛舞的雪呢?

3、引導學生說,教師適當指導

四、與學生共同探討雪后的景色

1、雪終于停了,我們一個個穿的像棉花包似的走出家門,我們會看到什么呢?

2、引導學生們由遠及近或由近及遠描寫景物。

3、雪后的景色好美啊!現在,就請同學們把剛才所說的寫下來吧!

4、學生寫作,教師巡回指導。

5、學生讀自己作品

6、師生互相點評。

五、與學生共同探討雪后打雪仗的情景

1、課間活動好不容易來臨了,同學們一窩蜂似的沖出教室來到操場上,大家該會干什么呢?

2、引導學生回答。(學生自由發揮)

3、同學們剛才說的好熱鬧啊!那么,我們該如何去把它寫出來呢?但操場上有那么多的同學在玩鬧,我們不可能把它們都寫出來吧,怎么做呢!在這兒我給同學們教一個好方法:點面結合。所謂“點”,指的是最能顯示人事景物形象狀態特征的詳細描寫,也就是我們要詳寫的內容;所謂“面”,指的是對人事景物的敘述或概括性描寫,也就是略寫的內容。點面結合就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合

4、讓學生寫打雪仗的情景。

5、教師對個別學生巡回指導。

6、學生讀自己的作品。

7、教師與學生進行點評

8、出示《荷塘舊事》這篇文章中孩子們相互擊水這一段。簡單講解之后可以讓同學們與自己的作品相對照,看看自己該學些什么。

9、與學生談話:其實,作文并不難寫,關鍵是我們要做個生活中的有心人,平時認真觀察事物,學習課文時,經常地去想一想,如果讓我們也寫類似的文章,我們該如何去寫作呢?如果有時間的話,我們也可以試著寫寫類似的文章。

9、談論《第一場雪》這篇課文(這是人教版六年級語文11冊中的一篇課文,現在選入北師大版四年級語文上冊第12單元)。這篇課文對下雪前天氣的描寫,雪后景物的描寫都特別的好,同學們下去之后把這篇課文找出來好好的看一下,寫作時,課文中能用的句子、段落可以運用到自己的文章當中,成為自己的東西。

六、擴展引申

1、同學們,當我們在雪中快樂的玩鬧時,我們會想到什么呢?曾經有這樣的一個小女孩,她凍死在了雪中,而且是在大年夜,誰也不曾真正的了解,她死前都經歷過什么,想想我們,是不是應該珍惜今天的幸福生活,那我們該如何去做呢?

2、學生自由說。

3、教師總結。

七、板書設計

下雪前天氣變化 下雪時的景象 下雪后的景色

雪中玩鬧——打雪仗(點面結合)

八、布置作業

以《雪》為題寫一篇作文。

第7篇:一堂課的教學反思

周三,自己在全校展示了一堂準備許久的精品課,從教態、語言、教學環節在自己的能力范圍內已算“完美”了,在別的班試講了兩次,效果都很好。可是真正在自己班、在各位聽課老師面前講起來表現出的效果卻是另一回事,因為——學生是富有生命力的、活動的、自己所無法控制的。

聽課的老師有十六七個,再加上十幾個進課堂的家長,滿滿一屋子人,心里想著:面對這么多聽課的大人孩子們肯定很乖的吧。沒想到的是,他們反而更加活躍甚至有點放肆,簡直就是人來瘋啊。課前預設了很多孩子們的各種反應,可是那堂課卻遠遠的超出了自己的預設。

也怪自己反應不夠靈活,孩子已經那么活躍了,就該隨機應變地變換種授課方法壓一壓孩子們的超興奮狀態,可是,有點懵的自己加上應變能力不高,使課堂脫離了自己能掌控的軌道,反思!

非常感謝我們組各位老師和郭校長的指導。蕾蕾老師幫我設計了隨堂練習,小猴子和桃子畫的真是逼真;張晶老師給我指出了自己開始時課堂設計漏掉的一部分知識內容;郭校長一直以來在聽課過程中手把手教我如何做好學生管理;呂老師、張老師也都對自己的課件和講課過程提出了一些優化方案,真的是非常感謝大家的傾力幫助和指導。

但是,從上課效果來看,感覺有些辜負大家了,課堂掌控能力欠缺、關注學生方面有些差,以后還得好好學習。

數學課堂教學評語

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